高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例

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1、高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例是对初中所学知识的巩固及提高，又是培养能力为进入大学打下良好基础的关键时期。高中语文教学不仅仅传授知识、讲解道理，更主要的任务是发展学生的智力，提高学生分析问题和解决问题的能力。被选入教材中的许多文言文作品语言优美、音调和谐、结构匀称，经常诵读可以培养和增强学生的记忆能力。由于文言文距今时代久远，理解起来有一定的困难，教师通过讲解、引导、示范，学生通过思考能够理解课文，从而得出正确的结论，这就锻炼了学生的理解能力和分析问题的能力。最后，文言文教学有利

2、于形成优秀的思想品格。由于中华民族有着五千年的悠久历史，前人给我们留下的丰富文化遗产和宝贵的历史经验，这些文化遗产内容十分丰富，且富有哲理，而这些多数是以文言文的形式保留下来的。通过文言文教学，不仅使学生学习古代汉语和前人写作技巧，而且使学生学习到一些历史知识、文化知识、社会生活知识等，更重要的是可以学到一些做人、做事的道理，如历史上的民族英雄，爱国志士的丰功伟绩和崇高气节，尤其是古代广大劳动人民勤劳、勇敢、智慧、淳朴的光辉品质，对高中生有着巨大的教育意义。而高中生正处于人生发展的重要阶段，在这

3、一阶段，人生观、世界观以及价值观也逐步发展并初步形成。因此，在高中阶段，学生通过学习一定数量的文言文，对学生的优秀思想品格的形成有着重要的作用。由此可见，高中文言文教学在语文教学中所起到的重要作用决定了文言文教学在整个高中语文教学中有着举足轻重的地位。此外，文言文在高考试卷中所占的分值及考察的内容也决定了文言文教学的重要地位。历年高考试卷中，古诗文阅读都是必不可少的一部分，考察的内容包括学生对整篇文章的把握，实词和虚词的理解，文言句子的翻译，可见高考关于对文言文的考察是如此全面。二、本选题的研究

4、现状从上个世纪20、30年代开始，许多学者从不同角度对文言文教学问题做出研究、探索。可如今的文言文教学仍然是语文教学中的难点，其课堂的枯燥乏味，古文的难学难懂一直困扰着教师与学生，使文言文教学效率低下，教学效果得不到明显提高。正如钱梦龙先生所说：“文言文教学却又是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”[1]所以对文言文教学领域的研究一直是语文教学研究中的热点。文言文教学是汉语教学中特有的一部分，所以国外关于

5、文言文教学的研究较少，主要的研究成果集中在国内。我国的古代汉语教学主要是文言文教学，所以不同时期的许多学者就关于学习古文提出了一些独到见解。到了清代，一些学者十分重视语言文字的教学，出现了一批比较系统的语文教学方法方面的著作。上世纪20、30年代，朱自清、叶圣陶等老一辈语文教育家都对文言文教学进行研究，并提出了自己的看法。此后，张志公、吕叔湘也对文言文教学进[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997(4):12.2高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例行了研究。上世纪

6、90年代以前，多数学者对文言文教学的地位、意义及传统的教学方法的问题上。90年代之后，文言文教学地位的重要性得到了学者的一致认同，讨论的焦点转到对教学方法、教学内容、教材上的研究。2000年以后，随着研究范围的扩大、研究的深入，以及新课标的实施，文言文教学的改革越来越得到重视。同时，将文言文教学与其它学科知识相结合的研究也开始出现，如将教育学、心理学的理论引入，探索认知规律与文言文教学的关系。如欧阳杰、杜杰的《关于认知结构与中学文言文教学的思考》一文中，分析了认知结构对文言文学习产生的影响。综观

7、书籍文献、期刊论文，目前对文言文研究的成果大致可分为以下几方面：（一）关于文言文教学价值的研究有关文言文教学价值（意义、地位）的研究，主要集中在上世纪90年代以前。多数学者认为文言文教学是语文教学中必不可缺的一部分，其教学意义重大，总体来说，在提高学生现代汉语的阅读和写作能力、继承古代文化遗产、了解古代社会生活等方面有着重要意义。如李保初、周靖的《文言文教学法》一书中，第一章第一节就文言文教学的意义进行了详细阐述，认为中学的文言文教学的意义有以下几个方面：首先，为了继承祖国丰富的文化遗产；其次，

8、加强阅读和表达能力；此外，增长历史知识，提高思想觉悟和认识水平。由万恒德主编的《中学语文教学概论》中关于文言文教学部分也提出了文言文教学的意义价值。李孝菊在《浅谈初中文言文教学》一文中也探讨了文言文教学的意义。学者的意见达到了一致，认为文言文教学的意义重大。（二）关于文言文教学方法的研究有关文言文教学方法的研究，学者们一直在探索中前进，并一直作为研究的重点。但学者对于教学方法的主张存在分歧，主要是以上世纪90年代为界。90年代以前，多数学者认为文言文教学方法是串讲法、评点法，课堂主体是教师，以教