突破“经典”的樊篱

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1、突破“经典”的樊篱新课改要求我们运用自主、合作、探究、讨论等方法教育引导学生，如果按照这样的理念进行下去，学生一定会得到进步和提高，但现在一些新课改的教育理念，却被贯彻偏了，主要表现在以下几方面：1、追求课堂的“活跃度”。外出听课，见老师想尽了各种办法让学生活跃，老师很累、学生更累。于是出现了有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。就是动起来的，也是嘻嘻哈哈，胡乱搞笑，以至于在课堂上该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，教学任务也难以完成。请看这样一个听课时出现的场面：人的四种情绪

2、表现：“喜、怒、哀、乐”。这样简单的内容，学生自主学习完成即可，老师完全可以让每一个学生自我体验，自我感知，而老师却让四个爱开玩笑的同学表演给大家看，闹的教室一片前仰后合，乱哄哄的，试问这就叫新课改了吗？2、学习方法模式化。今天的课堂确实比以前活跃了，但活跃之后的课堂又恢复到课改之前的状态，学生依然是死气沉沉：毫无动力可言，新课改完全是老师的课改，老师改学生改，老师不动学生不动，试问怎样提高课改效果？因此学生学习方法就变的模式化了，老师说读学生就读，老师说背学生就背，老师说讨论学生就讨论……这样简单的学习方法是不是也是对

3、老师推行新课改积极性的一种无形的打击呢？3、小组学习≠合作学习。今天的课堂学习似乎成为一种时尚，“讨论问题、辩论问题、收集材料、活动课时”，都分组合作学习，从形式上看，的确使得课堂较为活跃，但实际的效果是不是较为理想，从学校内部的研究课，公开课来看，流于形式的较多，注重效果的较少，这也有好几种表现：（1）在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生谈论、合作，且无论什么样的课都采用，过一会儿用一次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但实际的教学效果看，讨论时间给的不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容了，合作学习

4、显得匆忙、零乱。（2）将小组合作理解为小组讨论。我们经常见到这样的教学场面；讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生谈论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。试问这样的讨论，合作学习有何作用和实效。所以新课改强调合作学习，是强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该

5、做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。针对以上的疑问，我认为学生的学习：①应实现向现代化学习靠拢：即主动性表现为“我要学”，独立性表现为“我能学”，个别性表现为“我会学”，体验性表现为“我爱学”，问题性表现为“我有发现”②自主学习合作和探究（真正意义上的）面对新课标，老师到底怎样上课？我认为应关注：①课堂上您真的关注学法了吗？②你是“教”学生还是“引导”学生？③你组织的合作学习是有效的吗？④你是否注意到了知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合？二、评价弊端新课改强调对学

6、生进行全面、健康、发展性评价的理念、但是今天的课改却依然存在应试下的不少弊端：1、考试机制的转变。新课改已经实行了一段时间，现在我们对学生的评价标准，依然是看考试成绩，这与新课改不违背吗？新课改应该力求给学生和老师减负。但现在的情况却相反，学生和老师更累了，原因就在于考试惹的祸，如果考试机制不转变，新课改如同废话一样，正如今天的课堂，老师想实践几个新花样，就被学生的缄言所毁灭，试问这又有何参与课改的积极性。2、学生的两极分化。过去的学习由于老师偏向抓教学成绩，所以两极分化严重，智商低，反应慢的渐渐被淘汰，可现在新课改下依

7、然存在着真正的“两极分化”，这合理吗？传统教学忽视学生的个性差异，要求所有的学生在同样的时间内，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，加上被动式、接受式学习，使学生的学习内容，思维方式都受到不同程度的限制，学生之间的差异没有明显地显现出来。在新课标下，课堂充满了民主和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向一个全新的境界。课程内容的呈现方式多样而有选择性、解决问题的策略多样化，答案的不唯一而有开放性等变化，都在很大程度上，给大部分学生提供了一个全新的学习空间。这通过课改课堂也能看出

8、来，一些原本学习不好的，不守纪律的学生，却表现出来极大的学习热情，而且表现相当优秀，也许这正是新课程所追求的目标——最大限度的开发学生的潜能，也正是产生“两极化”的原因。的确，我们不否认那些上课不爱发言，学习主动性不够的少数学生分化了。但这也正是我所思考的。新课改的话题说也说不完，有不少精华我们正在贯彻，但也有一些问