对外汉语教学概论课件

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1、第一章绪论问题：1.有一种观点说：教外国人学汉语是“小儿科”，只要是中国人就能教，你同意这种说法吗？2.对中国少数民族的汉语教学能否称作“对外汉语教学”？对中国少数民族的汉语教学是一种什么性质的教学？3.在国外教外国人学汉语能否称作“对外汉语教学”？4.华语教学指的是世界上哪个地区的汉语教学？5.对外汉语教学英文名称的不同翻译说明了什么问题？6.一个合格的对外汉语教师应具备什么样的素质？7.为什么说对外汉语教学既是一个独立的又是一个交叉性的学科？第一章绪论一、新中国对外汉语教学发展简史概述1950年，清华大学开设东欧交换生中国语文专修班”；1952年，北京大学开设“外国留学生中国语文专修

2、班”；1952-1957年在南宁、桂林成立“中文学校”、“越南留学生中国语文专修班”、“中国语文专修学校”等；1960年，北京外语学院设“非洲留学生办公室”，主要招收非洲留学生；1962年，设立“外国留学生高等预备学校”（北京语言大学前身）。1973年，北京语言学院复校，北京和其它省市的高校先后恢复或开始接受留学生；1982年，对外汉语教学学会第一次正式会议正式提出“对外汉语教学”名称；1985年，北语、北外、上外、华东师大首次招收对外汉语本科专业中国学生。二、对外汉语教学名称的由来及其发展对外汉语教学:对外国人和第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。汉语教学（中文教学）华语（华文）

3、教学汉语作为第二语言/外语教学汉语国际教育三、对外汉语教学的学科地位和学科属性1978中国社会科学院北京地区语言学科规划会：提出对外汉语教学，到1984年正式确定学科的命名。施光亨（1978）：要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究；应成立专门的机构，培养专门人才王力（1984）:对外汉语教学是一门科学朱德熙（1984）：对外汉语教学是一门学问何东昌（1984）：对外汉语教学已发展成一门专门的学科。王怀（1984）：如果教外语是一门学科，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学科。陆俭明（2000）：对外汉语教学已逐渐作为应用语言学的一个分支成为一个独立的学科。（一）衡量学

4、科独立资格的标准1、独特的研究对象（对外国人的汉语教学）2、独特的研究方法（对比分析/偏误分析）3、独特的科学体系（交叉学科）4、独特的研究成果（对外汉语教学语料库）（二）对外汉语教学的学科属性1.学科归属：中国语言文学→语言学与应用语言学→对外汉语教学2.两属性三要素:第一属性：汉语（本）第二属性：对外国人教学（用）第一要素：汉语第二要素：对外第三要素：教学用作为第二语言对外国人教学对中国人对少数民族作为母语对中国人本汉语外语（三）对外汉语教学的性质和任务性质：既是对外国人也是对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。（对外汉语教学特指对母语非汉语者进行的汉语教学。？）在学校进行的正

5、规教学活动（教学大纲、教学计划、教材、教师、教学设施等）。既是第二语言教学也是外语教学。任务:培养能用目的语（汉语）进行交际的人才。注重对语言能力的掌握重点培养语言交际能力三、对外汉语教学的学科框架1、对外汉语教学的理论基础语言学理论（语音、词汇、语法、篇章）心理学理论（心理分析、教学法的心理理论基础）教育学理论（知识与能力的关系、教学主体观）文化学理论（跨文化交际）2、对外汉语教学研究的范围与内容对外汉语教学——教学活动+习得活动对外汉语教学研究——作为第二语言的汉语研究与习得研究。四个层面的研究：第一层面——本体论：汉语本体研究，其理论基础为语言学。第二层面——认识论：汉语习得与认知

6、研究，其理论基础为心理学。第三层面——方法论：教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。第四层面——工具论：创新教学手段研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，培养学习者的汉语交际能力。“研究工作应紧紧围绕”怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语’这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（

7、 陆俭明，1999）对外汉语教学研究，除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。研究“教什么”的问题主要包括：教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。从研究“教”的角度看，汉语作为第二语言教学，是一项在一定教学原则指导下，解决提高学习者语言能力和语言交际能力的教学过程。关于“如何学”：涉及汉语与外语的对比分析、外国人学习汉语的偏误分析、外国人学习汉语的中介语系统研究，特别是从第二语言习得角