物体内能说课稿.doc

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1、《物体的内能》第一课时说课稿一、教材及学情分析1、教材特点本节内容是九上第三章第五节第一课时，教学内容主要包括：内能的概念、内能大小与温度的关系以及改变内能的方法。本节内容是在前面学习机械能的基础上，进一步学习更为抽象的能的形式，也为后面学习电热器打基础，因此本节在这一章中起着承上启下的关键作用。2、学情分析作为学习主体的九年级学生，对事物的认识正处于由感性向理性发展的阶段，但感性认识仍处于主导地位，尤其是对抽象事物的认识。因此，本课应以感性知识为依托，通过理性分析和判断，获取新知识，逐渐培养学生的抽象思维能力。二、教学目标分析“三维目标”之间并非孤立的，而是有机统一的。本堂课通过类比

2、方法，让学生自己建立内能的概念（预期95%以上的学生能较为准确地说出内能概念）。在此基础上，通过红墨水扩散对比实验，得出内能大小与温度的关系（预期95%以上的学生能说出这个结论）。以改变物体温度为依托，通过列举生活实例，实验探究，分析归纳等方法，总结出改变物体内能大小的方法。（预期80%以上的学生能较熟练对实例进行分类判断，70%以上的学生能对一些生活现象进行解释）。在此过程中，培养学生的动手实践能力，小组合作精神，以及分析、判断、归纳的能力，-4-并从中体验成功的快乐。三、教法和学法分析教师引导启发，学生自主探究，小组合作。四、具体教学流程阐述1、课前预学（设计预学案），分6小组，每

3、组6——7人，定好小组长。（1）书面形式，复习分子热运动、功、机械能和水三态变化等相关知识。（2）列举现实生活中改变物体温度实例（要求进行操作），并由小组长汇总。2、课堂导入情景问题式导入：早上骑车上学，到校把车刹住；坐校车上学，到校后汽车刹住，人和车的动能转化为什么形式的能了呢？【设计意图：情景与学生现实生活息息相关，更能引起学生探究的乐趣，为引出内能概念做好铺垫】3、建立内能概念内能概念的建立可采用类比的方法，即与宏观物体运动具有的能相类比，从而建立内能概念，即：微观粒子热运动具有的能，这样更有利于学生理解抽象的内能定义。4、得出内能大小与温度的关系在建立内能概念的基础上，结合扩散

4、现象与分子无规则运动的关系，引导学生小组内进行红墨水扩散对比实验，通过小组讨论分析，很容易得出内能大小与温度的关系，即：温度越高，红墨水扩散速度越快，分子热运动越剧烈，内能越大。-4-【设计意图：将微观现象宏观化，更加直观易懂】5、探究改变物体内能的方法得出物体内能大小与温度的关系后，让每一组展示预学成果，即每组小组长将课前汇总的生活中改变物体温度实例分别呈现在前后黑板相应的位置（如：烧饭，给自行车（篮球）打气时气筒变热，擦火柴，冬天搓手取暖，晒太阳，电吹风吹干衣服头发等等），将重复的擦去。然后引导各小组讨论分析归纳，这些实例是通过什么方法改变物体的温度，进而改变物体内能的。通过教师引

5、导，小组合作，最后不难得出结论，即：做功和热传递可以改变物体的内能。再通过师生共同讨论，对归类进一步细分，既：对物体做功可分为“克服摩擦做功”和“压缩气体做功”，热传递分为“热传导”、“热对流”和“热辐射”（注：物体对外界做功减少内能的实例很可能没有）。【设计意图：让学生通过举例、小组讨论分析、总结归纳出结论，既培养了交流合作的精神，有培养了分析、判断、归纳的能力】难点突破：“物体对外界做功减少内能”在这里是一个难点，可以先设疑：外界对物体做功增加了物体的内能，那么物体对外界做功呢？学生会毫不犹豫的回答：减少内能。然后追问：“能用实验来证明吗？”接着可以引导各小组完成书本96页图3—5

6、4气体对外界做功的实验。通过现象分析，结合物态变化知识，最后得出结论。然后学生举生活实例，如没有灌满热水的热水瓶弹出瓶塞、开香槟时弹出瓶塞等。【设计意图：-4-通过设疑激发学生的探知欲，通过小组合作实验，培养学生的动手实践能力和观察、分析能力】自学热传递的实质和热量知识，强调热量与内能的区别与联系。6、课堂反馈挑选《导学新作业》上“我达标”和“我巩固”中的相关习题进行练习，组内讨论互批，公布答案。7、自我总结，自我评价组内交流，谈收获、体会和存在的问题，小组长记录好存在问题，以待课后解决。-4-