学前教育专业建设方案设计(修改中)

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1、学前教育专业建设方案目录一、专业现状及存在问题二、专业建设目标（一）招生规模（二）师资队伍建设三、改善上述问题的措施（一）招生规模（二）师资队伍建设一、专业现状及存在问题随着国家与各级地方政府一系列政策、法律、法规的出台，学前教育的重要性受到国家和各级政府的高度重视，普及程度逐步提高。基于学前教育的长足发展和生源日益紧张的现实状况，为了吸引更多的女生到我校就读，我校与2013年开设了学前教育专业。近两年我校在专业建设方面做了以下努力：（一）教学改革与管理1、人才培养模式改革根据学前教育市场需求，在学生的人才培养模式上，我校严格按照“培养优良

2、道德品质，练就过硬专业技能”为核心，对学前教育专业学生进行培养。在教学计划制定上结合市场需求，通过校企合作，学生每学年进行专业汇报演出，每学期进入企业参加实践的人才培养模式。同时在每学年末参加学校组织的技能竞赛，以赛来促进学生学技能、练技能的良好学风。在教师的人才培养模式上，我校立足长远，委派专业教师参加国家级培训，为人才培养奠定基石。2、课程内容改革（1）以就业为导向，精心制定教学计划　　通过市场调研，确定我市各大幼儿园所需幼儿教师素质，精心设计教学计划，在专业课程方面开设音乐、舞蹈、美术（手工制作）、幼儿卫生保健、幼儿教育学、幼儿心理学

3、、幼儿文学知识等课程。在专业基础课程上开设语文、数学、英语、计算机等。这些课程为学生学好专业技能做好基础，是学生学好专业技能的保障。从而使学生对学前教育有兴趣，并能够全面胜任各类幼儿园及早期教育机构的教育、教学、保育、保管等工作。在教学模式上，采用理实一体化教学模式上课，学生将专业课与技能课很好的融入在一起。3、教学方法与手段改革　（1）设置“小教师”制度，充分发挥学生的能动性每门专业课的教师都要在自己的课堂上寻找一位“小教师”。通过这样的方式，锻炼学生由学生的身份转换为“教师”的角色，通过“小教师”上课，不但愉悦课堂氛围，也能使教学教师效

4、果事半功倍。（2）每学期末学生都要进行专业汇报演出，邀请校方领导及合作企业领导参加，学生分别从舞蹈、音乐、演讲、故事模拟、小课堂、互动游戏等专业进行汇报演出，受到各位领导及专业教师的一致好评。每学年末会参加学校组织的技能竞赛，从音乐、舞蹈、美术、书法四个专业进行技能竞赛，以赛来促进学生学技能、练技能的良好学风。赛后及时总结，每月月底召开学生座谈会，师生互动，双方共同发现问题，共同提高进步。　（3）在教学手段上，充分利用多媒体课件、优秀音乐素材、舞蹈视频、专业网络资源平台等，将知识的传授从静态转化为动态，将学习的过程丰富起来。使学生学习的过程

5、中充分享受这个过程，老师教的过程中享受教的过程。4、教学管理对教学工作，出台相关的教学管理文件。如《理论教学管理制度》、《教师课堂教学质量评价指标说明》、《教务科作业指导书》等，这些教学管理文件的出台规范了教学活动，为教学管理工作的开展指明了方向。制定严格的管理制度和归档程序，专业教学资料齐全；在日常教学中，有专人负责日常教学检查与记录，完善教学管理，加强教师常规考核，从而提高教学质量。学期中组织各任课教师召开教师座谈会，让教师从教学根本出发，讲问题、谈困难。学校克服一切困难为教师提供专业便利条件，以此来促进教学管理。（二）师资队伍建设1、

6、专任教师学前教育专业现没有专业的学前教育专业课教师，其余专业基础课的能力、职称和学历均不能满足本专业教学的需要。一些专业理论课程由语文、数学、职业指导等学科的教师兼任，缺乏专业的、系统接受学前教育的专业骨干教师。专业技能课方面大部分教师技能单一，年龄比较小，没有幼儿园实践经验，教学方法和评价手段相对单一，缺乏切合实际的教学和管理能力。2、教育理念大部分教师不了解幼儿园的一日生活常规，不能领会我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》等法律法规文件的精神，作为培养“幼儿教师”

7、的教师却对幼儿园没有足够的了解，缺乏先进的教育理念。3、培养目标一部分学生从内心不愿意从事幼儿教师这个职业，另一部分学生对未来的就业目标不明确，学生现在去幼儿园实习主要扮演得还是“生活老师”的角色，因此学生对未来就业兴趣度不高，导致一部分学生流失。4、课程设置技能课方面舞蹈课在第二学期才开设，时间有点晚；舞蹈、音乐、美术等专业技能课的总学时有点少；本校的一些教材实用性不强，不太适合学前教育专业学生。5、实训条件舞蹈房尽管已建设好，但是目前为止还没有把杆和地毯。没有专业的钢琴室，钢琴数量过少，不能保证每生或2位学生一台，不能保证充分练习。没有

8、专业的美术室，因此学生的美术课形式比较单一。没有专业的幼儿活动设计室，不能保证模拟授课的规范进行。6、学生基础学生基础不太好，生源质量低，对于一些基础类知识学习不扎实，学生不易接