《鹭鸶》教学设计教案

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1、《鹭鸶》教学设计高新区闫家屯小学张建华《鹭鸶》教学设计教材分析：《鹭鸶》这篇文质兼美的散文生动地描写白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意蕴，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。教学目标：知识与技能：1.能借助工具书自学本课的生字词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3.抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章的写作特点和

2、表达方式。体会作者在写景状物时寄托的思想感情。过程与方法：1.引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路。2.要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。情感、态度与价值观：体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。重难点分析：1.引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。2.体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。教学过程：一、谈话激清，导入新课（一）大家喜欢动物吗？喜欢什么动物？今天老师给大

3、家带来了一们新朋友，认识吗？出示白鹭图片。（展示课件）（二）板书课题，指导书写。鹭鸶是一种很美的鸟，你对他了解多少呢？（学生回答后出示简介并播放图片）（三）导入新课：为什么古今诗人都喜欢描写鹭鸶呢？到底鹭鸶有什么独特的地方吸引了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的《鹭鸶》开始探寻——二、初读课文，整体感知（一）请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺，同时要思考：在作者的眼中，鹭鸶是什么？找出最能表达作者感受的句子，勾画出来。（二）学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。（三）读后汇报：

4、在郭沫若的眼中，鹭鸶是什么？出示句子：展示课件鹭鸶是一首精巧的诗。（四）朗读感知。三、体会“鹭鸶是精巧的诗”（一）解释“精巧”是什么意思？（二）自读思考：为什么作者说鹭鸶是一首精巧的诗呢？品读第1-5自然段，想想鹭鸶究竟精巧在哪里？（三）自由阅读第1-5自然段，思考、圈划、批注。（四）指名说自己的理解：鹭鸶精巧在哪里？要点：1、“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。”2、“那雪白的蓑毛……则嫌黑”。（理解“素”“黛”及最后一句话）3．鹭鸶的美还能从哪些地方体会出来？（展示课件，谈谈看后什么感觉？）（体会第2自然段的对

5、比、烘托手法）（五）小结：看来鹭鸶实在是太美了，美得像一首精巧的诗！（六）感情朗读1——5自然段。（播放音乐）四、体会“鹭鸶是一首韵味无穷的诗”（一）人们常说“诗中有画，画中有诗”。鹭鸶既是一首诗，那它是否也有属于自己独特的画呢？在小组内学习第6-8自然段。出示学习提示：1、认真朗读课文第6-8自然段，从中找出几幅优美的画面，并给找到的画面起名字。2、有感情的朗读你喜欢的画面，看看哪些地方的描写使画面如此生动，在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。（二）交流汇报：谁来读读你最喜欢的画面？你给画面起了什么名字？（三）欣赏画面

6、：根据学生回答出示相应的画面。1．水田钓鱼图——展示课件理解“钓鱼”的拟人化；体会钓这字的悠然自得，引导感受画面的和谐美、情趣美；若学生有困难，老师可故意将钓读成捉，让学生比较。2．绝顶瞭望图——展示课件（1）思考：你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？而鹭鸶又是怎样的？（指导读好悠然）（2）想象说话：白鹭孤独地站在小树的绝顶，“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”作者的这一追问，将我们带入无穷的想象空间。你认鹭鸶真的是在望哨吗？如果它不是在瞭望，那它可能在干什么？如果是在瞭望，它又望见什么？（3）指导朗读：把该句

7、后的问号读成什么符号，才能把这种想象的意境读出来？（省略号）自由读、指名读、齐读。3.黄昏低飞图——展示课件①引导学生闭眼想象：夕阳的最后一抹霞光斜斜地铺在水面上，偶有几只鹭鸶伴着晚霞翩翩起舞，她们优美的身形映照在水面上，让人不禁陶醉——落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。此时此刻，看着白鹭悠然地掠过的身影，一天的疲乏或许因此就消失殆尽。拥有这样美的享受，实在是乡居生活的一种恩惠啊！②学生齐读第八自然段。（四）理解最后一句话，升化主题。总结过渡：这就是鹭鸶，它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它是那样的——

8、韵味无穷！鹭鸶无论在那里，无论以什么姿态出现在我们面前，都流动着无尽的美，带给人们无限的暇思，难怪作者说鹭鸶本身就是一首优美的歌，不，歌未免太铿锵了。应该说：“鹭鸶实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”展示课件五、布置作业，深化拓展（一）课下收集有关鹭鸶（白鹭）的古诗。（二）想象一下鹭鸶还可能给我们带来哪些优美的画面呢？发挥你的