实习教学学案“导学”模式设计和实践

《实习教学学案“导学”模式设计和实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、110实习教学学案“导学”模式的设计与实践前言实习教学是职业学校教育教学过程中重要的组成部分，是实现教学目标的关键环节。实习教学学案“导学”教学是一种新的教学模式，旨在突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标。培养学生学会学习，学会创新，加强技能培养，提高教学效益。“满足学习者学习与发展需要”以成为教育教学领域彰显的基本价值之一，由“传授为本”走向“学习为本”第43页共44页以渐成共识。“学”在人的活动中占居主体，而“教”只是对人的成才和发展起辅助和促进作用。技工学校的学生普遍存在着厌学情绪，根据

2、学生的认知特点，以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式，多种教学手段，多种课堂教学方法，为学生创造教学氛围，使教师从注重“教法”转到“学法”，教学生学会学习，成为具有可持续学习本领的劳动者。学案“导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，学案与教案相结合，理论知识与实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，以此培养学生学习的自主性。近几年关于学案模式的探讨与应用，在教育领域特别是基础理论学科进行了一定的研究，但在实习教学中学案教学仍是一个尝试。本次四个专业（车工

3、、数控车工、机修钳工、电工）实习学案的研究，主要体现实习教学技能培训特点，通过研究为我校实习教学学案“导学”实施提供思路和模式。在研究中突出“教学生会学习，掌握学习策略和学习方法”的特点，培养学生的思维独立性，以此来激发技工学校学生学习兴趣和积极性，提高实习效率。本课题是我校立项课题之一，课题研究共分三个阶段，在第一、第二阶段，比较系统地研究了学案编制、学案导学法的实施细则等；第三阶段主要采用了对学案实验和对学生进行问卷调查。通过在04车工1班、04数控4班、04机修钳工2班、04电子控制技术等班级进行实验，使实习学

4、生对学案及学案导学法的作用和价值有了一定的认识，验证了学案导学法的教学效果。根据本研究的结果，我们认为：1．实习教学学案“导学”教学模式是一种可行的、值得进一步研究、实验和推广的方法。特别是在技工学校，它对增加学生的学习兴趣、克服厌学思想、提高学生学习的自主性有着很好的作用。2．在设计学案的过程中应该更多地结合中等职业学校学生的特点，在使用学案过程中广泛征求学生的意见，吸收学生参与学案的设计，真正调动起中等职业学校学生学习技能的积极性，增强自我参与意识，把被动学习变为主动学习。第43页共44页3．不同专业学案的设计和

5、使用应该有不同的特点。对于实习教学学案的研究应该在采用“一体化”教学模式的同时，更应注意突出创新能力和实践能力的培养。4．实习教学学案“导学”教学模式的研究，对实习教师提出了更高的要求，可以说是一种新的挑战，因此教师要注意自身综合素质的提高，打造我校一流的实习教师队伍。本次研究以车工、数控车工、机修钳工、电工四个专业为主，逐步在实习厂向其它专业推广。课题组2007年5月实习教学学案“导学”模式的设计与实践[摘要]在实习教学改革实践中，以备学为主教学结合的学案，是在教案的基础上，为发展学生能力而进行的问题探究。实习教学

6、“学案导学”模式，实施了对学生自主探究、主动学习的指导，将学案与教案相结合，理论知识与实践相结合、知识技能与能力素质的培养相结合。突出了“教学生会学习，掌握学习策略和学习方法的特点，在日常实习教学中形成新的理念，达到培养目标。第43页共44页[关键词]实习学案导学模式自主学习导学案例1.实习教学学案“导学”内涵、目的和意义1.1学案“导学”内涵“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的新型教学模式，是以导学为方法训能达标的教学活动，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习

7、者角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，完成相关知识、技能要求。学生可以提出自己的观点和见解，师生共同研究学习。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，促进学生的思维发展，对自我发展和自我价值的体现有十分的积极作用。1.2学案“导学”的目的和意义学案“导学法”是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。指出了学生知识获得的一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。学

8、案导学法的提出也使我们对教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的认识更加深入了。它的意义主要体现在以下几个方面：（1）充分发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，促进学生的思维发展，体现自我发展价值。（2）要求教师的角色从知识的传授者转变为学生获取知识的指导者，使学生清楚地知道需要理解什么，解决哪些问题。（3）在技能课上使用学案