浅谈多媒体在教学中的应用

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1、浅谈多媒体在教学中的应用浅谈多媒体在教学中的应用　　在“数字化生存”的网络时代，学习情境的“无边界”将使学习偶然性、选择性、全景性明显增强；学习的超文本、非线性和自主调控也成为鲜明特征。怎样利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索等方面，让现代信息技术发挥更大的作用，这是新课程实施给我们提出的一个重要课题。下面我只谈谈我的几点看法：　　课堂教学的改革，是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一

2、策略思想展开的。这一点，有的学者从社会学角度作过分析：课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。而且，课堂对于学生来说，不只是智育的意义，更具有生活的意义。吴康宁教授在《课堂教学社会学》一书中指出：“课堂”本身确实是一个“小社会”。在这个小社会中，会发生各种基本的“社会行为”。确切地说，是指学生在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。传播学的五个“w”的经典理论中：“谁（who传者）何时（when）何地（where）向谁（who受者

3、）传授了什么（what）。它所强调的是受者接受了什么。大众传播如此强调受者的接受信息，那作为其分支的教育传播过程所强调的仍是受者即学生接受信息的能力程度。学生接受教育信息的成功与否，成为衡量我们教学效果好坏的标准之一。　　我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算

4、机“虚拟现实”的仿真技术和网络教学技术。　　计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角色，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积

5、极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，与此同时，可以让学生针对自身不同的情况（包括能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同等）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体，并通过不断的反馈来评定学习的结果，以此来不断的完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。　　在我们的教育教学过程中，具有多种优点的计算机多媒体技术有广泛的应用，成为教育中应用技术的核心。　　在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的

6、学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如小学语文有篇课文《听潮》。传统教学中，学生是通过语言文字了解钱塘江大潮的汹涌气势。但是由于学生对书面语言理解的差异，难以深切体会“天下奇观”的非凡气势。我在课前利用网络查找资料，把钱塘江的大潮的视频资料和其他相关内容以文字、声音、图片、视频的形式按一定的链接方式制作成课堂教学网页（是基于现代教育技术对情景教学理论的具体运用）。课上，学生通过“视频点播”看到了钱塘江大潮由远而近、汹涌而至，奔腾咆哮的壮丽图景，形象地理解了文中的抽象词句，并在网上看到钱塘江大潮不同

7、开头的图片和文字信息，更加深了对“天下奇观”的理解。通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，使得学生获得了发散思维的方法，为他们创造性的充分发挥提供了空间。在德育活动中，教师可利用计算机多媒体技术以放电影的形式向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育，使学生于生动活泼的寓教于乐的接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉，同样大大促进了教育效果的最优化。　　在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料的补充教学内容

8、；在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。另外计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。并且计算机