冀教版根对水分吸收设计

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1、冀教版八年级（上册）生物学第三单元第二章第二节《根对水分的吸收》教学设计石家庄市第四十二中学李晖2014年10月25日冀教版八年级（上册）生物学第三单元第二章第二节《根对水分的吸收》教学设计石家庄市第叫十二中学李晖一、概念解析：新课标指出，概念是对事物的抽象或概括。生物概念是生物学的基础，而科学概念的形成，需要有丰富的事实支撑。在生物学概念教学中，我们应注重通过直观性的教学手段使生物学事实烙印在学生的脑海中，同时引导学生对具体的生物学现象进行思维加工形成具有普遍性、抽象性的生物学概念，这是我在生物学概念教学中的探索。在《根对水分的吸收》这节课中，我尝试将"植物细胞吸水失水的原理"这一

2、抽象概念形象化，微观概念宏观化，复杂概念简单化，启发学生自主建构"根吸水的原理"这一概念，并在"根适于吸水的结构特征"教学中引导学生进一步形成"结构与功能相适应"的生物学观点。二、教材内容分析：1、在教材中的地位和作用：本节内容是第二章《根的吸收作用》的第二节，本节教材阐明了根对水分的吸收，符合课程标准的第四个主题中的绿色植物的生活需要水和无机盐，属于理解水平。“根对水分的吸收”是根的主要功能之一，与本章第一节、第三节的内容联系紧密，有承上启下的作用，是学习本章的重点和关键，也为今后理解吸收作用与蒸腾作用的关系及高中阶段进一步学习水分代谢奠定基础。2、重点与难点：只有明白了细胞吸水和

3、失水的道理，才能解释根吸水的道理和过程。因此重点是细胞吸水和失水的实验和原理，以及根吸水的结构、原理和过程。根对水分的吸收过程是抽象的生理过程，而且它需要“溶液”、“浓度”等知识作为理解的基础，还需要思维过程中的推理、分析、判断等支持。所以细胞吸水和失水的原理也是本节的难点。三、学生情况分析：从接受知识的途径看，初中学生更喜欢主动参与的探究式学习方式，但单纯通过学生探究得到的知识系统性较差，学生对教材内容理解也往往达不到应有的深度和广度，仍需要教师帮助他们突破重点和难点。初中生的抽象思维是建立在具体、直观、形象、感性经验的基础上，本课充分让学生观察到真实可信的实验现象，通过对现象和实

4、验结果的分析，引导学生归纳总结出植物细胞吸水的原理，实现从个别到一般，从现象到本质的升华。新课标强调，生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在主动探究的过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学概念的主动建构。所以，在课程设计上，我注重突出实验性和探究性，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生分析、解决问题以及交流合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。注重概念教学时的情景引入。通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使生物概念、原理

5、的学习水到渠成。在这节课中，我使用了一首散文诗《根与水的对话》，通过学生有情感的朗读直接切入主题一一"根对水分的吸收"。由学生想了解的问题引出这节课的学习目标。在设计和组织教学活动时，我注意围绕"根是植物吸水的主要器官"、"根吸水的原理"两个重要概念展开，一是采用探究式启发式教学，让学生亲自动手参与设计实验来完成探究活动，充分体现学生在教学中的主体地位；针对探究活动出现的问题,我采用启发式教学，积极引导他们细致观察实验现象，进行分析和讨论，帮他们理清思路，逐步得出正确的结论，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。二是采用现代化的教学手段，借助多媒体进行动画演示和显微镜下细胞吸水失水

6、现象演示，帮助学生理解细胞的吸水和失水原理。三是注重所学知识与生活相联系，帮助学生利用所学生物学概念解决曰常生活中的现象。五、教学目标：知识性目标：1.说出根是吸水的主要器官和吸水的部位。2.运用简单的材料和用具，得出细胞吸水失水的原理，说出根毛吸水的道理。技能性目标：1.通过对实验现象的观察和分析，提高观察能力和分析问题的能力。2.学会运用所学的生物学知识分析和解决生活中的实际问题。情感性目标：1.通过学习根尖适于吸收水分的结构特点，形成生物体结构和功能相适应的生物学观点。2.体会水对植物生命活动的重要性。六、课前准备实验材料和器材：等重的玉米幼苗若干份，烧杯、清水、浓盐水、萝卜条

7、、镊子、培养皿、玉米幼根等课前实验：给每个小组准备三根一样的萝卜条，把其中两根分别放到装有清水和浓盐水的烧杯里，留下一根作为对照。七、教学过程：教学过程设计教学内容洛头方式设计意图（教什么）（如何教）（为什么这样教）指导学生完成实验一、创设情境，引入新课，展示目标（PPT）欣赏散文诗《根与水的对话》创设情境，轻松引出示课题，出新课提问学生：看到这个课题，你最想了解哪些知识？用提问的形式与展示学习目标挂钩，激发学习兴趣，让学生带着疑问来听课。二、新课（一）根