生物教学中创造性思维能力的培养

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1、生物教学中创造性思维能力的培养生物教学中创造性思维能力的培养生物教学中创造性思维能力的培养生物教学中创造性思维能力的培养生物教学中创造性思维能力的培养　　创造性思维能力是各种能力的基础和核心。所谓创造性思维能力，是指人们运用已有的科学知识和实践经验，按照客观规律分析问题和解决问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造想象，推理判断，获得新的、独特的认识的能力。　　随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈

2、谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。　　所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。　　例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意义？细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？”又如，在讲“水分代谢

3、”时，我设计了这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么？”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。　　在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以引起他们不断探索新知识的兴趣。例如，我在教“有丝分裂”时，把“有丝分裂”过程中染色体和DNA的数量关系总结如下表：细胞周期间期前期中期后期末期染色体个数2N2N2

4、N4N2NDNA分子数2N→4N4N4N4N2N然后问学生：“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢？”同学们在课后进行了认真的思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。　　当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。　　创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用

5、生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。　　培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利

6、解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。　　要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤

7、。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠？”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗？”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果？”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。　　创造性思维的标志之一，就是

8、要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造条件联想，使他们学会联想，思