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时间:2018-10-18
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1、浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养摘要:创新教育的核心就是培养学生的创造性思维能力,本文结合笔者的教学实践,着重探讨了如何培养学生的创造性思维能力。 关键词:生物教学创造性思维能力培养 江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”新世纪需要今日教育完成的最重要的任务,就是发展学生的创造性思维,培养学生的创造性。因此,培养学生的创造性思维能力,也是我们每一位生物教师的责任和义务。下面是我在培养学生创造性思维能力方面的一些做法。 1.发展观察
2、力,强化好奇心 观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程,是学生认识世界、增长知识的主要途径。常言说,善观察者,可以见常人所未见;不善观察者,入宝山空手而归。如遗传学奠基人孟德尔、生物学家达尔文等不仅具有惊人的观察力,而且具有强烈的好奇心。教师在教学中要充分利用教材中的插图、实验及多媒体等手段来发展学生的观察力,强化学生的好奇心。让学生观察时,教师要向学生提出明确的观察目的,避免学生观察的盲目性,让学生由看“热闹”的心态上升到要解决“为什么”,让他们带着积极的思维参与观察活动,寻找现象的原因。这样观察中细致性、持久性就得以加强,从而提高观察力,强化好
3、奇心。 案例一:减数分裂过程的分析 减数分裂过程是特殊的有丝分裂,该过程比较抽象、复杂,学生难以理解。在教学过程中我采用了多媒体动态演示减数分裂过程的方法,让学生通过细致的观察、比较来解决这个较难的知识点。为了避免学生观察的盲目性,我设计了以下问题:(1)减数分裂过程中染色体复制几次,细胞连续分裂几次?(2)减数分裂过程中同源染色体有哪些变化?(3)减数分裂过程中染色体数目、DNA数目怎样变化?为什么会发生这样的变化?通过这样的引导式提问,让学生带着问题有意识地观察,让最初的好奇心转化成探究的欲望,通过发展观察力培养了学生的创造性思维能力。 2.引导学
4、生学会发散思维 发散思维是指在解决问题的过程中,从已有的信息出发,尽可能地向多个方向扩展,不受已知或现在的方式、方法、规则或范畴的约束,并且从这种扩展、辐射和求异式的思考中,求出多种不同的解决方式和结果。发散思维是创造性思维的一个重要部分。在生物教学中,培养学生发散思维的机会很多,教师应善于把握。 2.1通过“一题多解”培养学生的发散思维能力 案例二:人类的白化病遗传,一对夫妇的基因型均为Aa,求所生子女中正常孩子、患病孩子的概率。 方法一:用分离比直接计算 Aa×Aa→1AA∶2Aa∶1aa,则杂合双亲生正常孩子的概率是3/4,生白化病孩子的概率
5、为1/4 方法二:用配子的概率计算 父方Aa产生A、a配子的概率各是1/2,母方Aa产生A、a配子的概率也各是1/2,因此生一个正常孩子的概率AA+Aa=1/2×1/2+2×1/2×1/2=3/4,aa=1/2×1/2=1/4 通过一题多解的训练,可以培养学生思维的灵活性。 2.2通过“一题多问”培养学生的发散思维能力 案例三:在分析了植物细胞的质壁分离与复原的基础上,笔者设计了以下一系列提问: (1)若将实验中0.3g/ml的蔗糖溶液换成0.5g/l的蔗糖溶液,进行同样的实验,植物细胞能否质壁分离?再加入清水,能否复原? (2)若将实验中0.
6、3g/ml的蔗糖溶液换成2mol/l的乙二醇溶液,实验结果将如何?为什么? (3)若将实验中0.3g/l的蔗糖溶液换成0.3g/ml的KCL溶液,实验结果将如何?为什么? 通过一个连环设疑的问题链,使学生的思维层层发散开来,思考问题越来越深入,知识的掌握也更牢固、深刻,同时也减少了学生对教师的依赖性,培养了学生勇于思考、探索知识的习惯。 2.3通过“一题多变”培养学生的发散思维能力 变通是发散思维更高的表现,学生要摆脱以前习惯思维的束缚、摆脱单单模仿教师的思路和方法,帮助他们实现对课本知识的融会贯通。 案例四:豌豆叶肉细胞中的核酸,含有的碱基有几种
7、? 在分析完这道题后,教师可以将该题进行变化: (1)豌豆叶肉细胞中的核酸,含有的核苷酸种类有几种? (2)豌豆叶肉细胞中的核酸,含有的五碳糖种类有几种? (3)豌豆叶肉细胞中的遗传物质,含有的碱基、核苷酸、五碳糖种类分别有几种? 一道题变化出多道题,启发学生从不同角度去发现问题,举一反三,触类旁通。 3.教会学生学会逆向思维 所谓逆向思维,就是反常规思维,即从常规思维的反方向去思考问题的思维方式。由于逆向思维善于与常规思维唱反调,所以具有很大的创造性。有些问题从正面往往很难突破,而反过来想一想,先解决对立面的问题,往往会收到意想不到的效果。
8、 案例五:假定等位基因A和a,B和b是独立分配的,A
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