现代文阅读之分析概括作者在文中的观点态度

《现代文阅读之分析概括作者在文中的观点态度》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、现代文阅读之分析概括作者在文中的观点态度冯琪　　一篇文章要通过叙述、论述、说明等方法客观地表现出中心，还有作者在表现这个作品时反映出自己的观点、认识的倾向性。这就是我们常说的“思想倾向性”。　　在文章里，这种思想的倾向性要通过作者议论、抒情的句子来传达，在阅读中仔细分析这些句子，体会其中的含意。应该说，有时，文章的中心与作者的思想倾向性是一致的，有时，则有一定距离。在高考出题设置干扰项时，也常常在这方面“做文章”。我们归纳为如下几种情况。　　例如，2004年全国统一高考试卷中的阅读文章是茅盾先生的散文《大地山河》。这篇散文是茅盾先生1941年写成的，与《白杨礼赞》虽然都是同时的作品，但是

2、作者的主旨决不都是相同的。这篇散文介绍西北黄土高原的水、山和雪，借以表现西北高原的雄浑与壮丽，进而歌颂祖国大好河山的壮美多姿。　　可是，这道题的干扰项却故意说“本文与《白杨礼赞》在主题思想和艺术风格上一脉相承。都是借景抒情，讴歌陕北解放区的新气象，讴歌北方人民的斗争精神和坚强意志。”正是利用了学生头脑中的不根据文章具体内容进行具体分析，而凭主观印象套用别的所熟悉的文章主题的错误思维方式。按现成的定式，这实际是一些同学在思维上常犯的毛病。有这种毛病的同学，自然也就容易“上当”了。　　例如，2004年全国统一高考试卷的阅读文章选了作家孙犁先生的散文《老家》。这篇散文情深意浓，写了一位老作家对

3、家乡的深情厚意，作者常梦见自己的老家，却又不能如愿归去，常常非弄得急醒了不可。接着，又写了文革时两次回家乡在精神上受折磨的痛苦。现在，想回家乡看看，却又有“少小离家老大回”，相见不相识之痛苦。结果，却始终带着这样思念的遗憾，这样不能归的矛盾，结束了全文。　　这篇散文是表达作者既想念家乡，又因为回去没有好心情，反而更痛苦的复杂感情。这种感情要靠读者阅读时仔细去领会，才能感受得到。这时，如果不能准确把握这样的主题，那干扰项偏离主线，节外生枝的作用可就奏效啦。　　你看，这个干扰项：“文章倒数第二段，作者说：”那总是一个标志，证明我曾是……不然，就真的会把我忘记了。‘一席话意味深长，主要表明作者

4、生怕被家乡父老遗忘的担心。“其实，老家的老屋，已经成了表达自己矛盾心情的代表。拆，舍不得，那里有自己的童年，那是自己难以割舍的家乡，那份乡情，那份痛苦，酸甜苦辣糅在一起，真是难以言表。散文的主题主要是写他对家乡，乡亲们的怀念之情，而没有担心被家乡父老遗忘。这显然是节外生枝，偏离了文章主旨方向，如果对主题的理解不明确，定会犯下这种错误。　　例如，2004年全国统一高考试卷的阅读文章是写普希金的其他艺术才能。作者写他从普希金家里的特别发现所引起的思考，进而介绍评价文学大师的绘画以及价值，最后，从“写字与绘画”的角度分析东西文化的差异，进而表达自己对艺术“通感”“通才”的理解。　　在阅读这篇散

5、文时，如果缺少对思路明确的理解、正确的把握，就会被无中生有的干扰项所迷惑而偏了方向。试卷就是在这方面设题进行了干扰。　　准确把握文章的思路，是培养中学生阅读理解现代文章能力的基础。也就是说，思路把握住了，就能准确获得文章的主题，自然就抓住了文章的命脉。文章中的各项问题就迎刃而解了。因此，国家考试中心根据这一目标在“考试大纲”中明确了这个考点，“分析文章结构，把握文章思路”。因此，每年的高考阅读题在设干扰项时，有一种题型就是专门围绕着“思路”不明而设计的：“普希金和托尔斯泰一样，都是既‘用诗歌思想’也‘用画思想’。”就是这样。　　全文主要是围绕普希金的生活经历，分析他艺术与文学相通的特点。

6、而托尔斯泰只是开头引起思考的由头，尽管也可能有与普希金相同的生活经历，但是，文章并没有提到这些，我们不能生拉硬拽，无中生有。　　以上这些干扰项的分析，说明对作者情感、思想的揣度，离不开对作品进行认真的阅读，离不开正确把握文章的思路和主题。因为，作者任何情感、思想都不会是无源之水，无本之木，都要在文章的字里行间流露出来，有时，可能是直抒胸臆，有时，可能含蓄曲折，有时则托物言志，有时借景抒情，有时比喻，有时叙述，这就要求对文章的主题、思路、结构、语言进行比较深入的分析，全面掌握作品的主旨和灵魂。因此，阅读作品还必须紧紧抓住文章的结构、思路、主题、表现方法以及语言等，以便全面把握作者在文章中的

7、感情态度。