学与考脱节问题的探视

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1、学与考脱节问题的探视　　李百志河北石家庄市第四十二中学　　对教师来说，最大的心愿莫过于能看到学生有着一股透实、颖悟、灵秀的劲头；于学生而言，最大的快慰莫过于解答试卷时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力。两厢归一，学与考是同步的。就此审视现实，受教育者在就业之前，坦率地讲在某种意义上学习的目的就是为了考试，而考试又促进了学习，这是不可否认的事实。再者国情复杂，理法未一，贤愚难定，脱颖不易，舍弃衡定知识与能力的物质表现权威形式——考试和分数，则将寸步难行。因此，“学习—考试—学习”理应成为一条定律，成为查究现存疑症的出发点和落脚点，而不是故意

2、设置“迷魂阵”，绕入怪圈搞经院哲学以循环论证。以此进入语文学习问题地带，考察语文现实，眉目要清楚得多，认识要准确得多。按惯例，教师教得得法，学生学得坚牢，考试成绩一定会好。实则不然，特别是语文。有时学与考相背离，竟至有口若悬河者写不好作文、博览群书者答不好阅读题、能吟善记者知识点命中率低的尴尬现象。一试下来，总有一些不尽如人意者。因而有语文越学越难，越考越悬之叹，教师也有“今天的学生是怎么了”之怅，流露出“语文，想要爱你不容易”的伤叹调。这里笔者姑且不谈制约语文成绩的诸多因素，只从学与考的关系上谈一点看法。　　首先，要重新认识语文的特性。

3、按理说，教什么，学什么，学什么，考什么，似乎没有比这个道理更简单的了。然而细想起来，那个指代语文的“什么”，我们并不十分清楚。比如语文的性质，语文的知识量，语文的学习方向等基本问题。若从现实角度给以精当阐释，恐怕未必尽解。而这，又是搞好学与考的前提。因此，明确语文教学中的“三定”，是十分必要的。①定性，即知晓语文为何物。诚然，语文性质问题，争鸣多时，未定于一尊，但未定之中还是有定数的。新大纲中阐释要点里的“交际工具、人类文化、基础学科”理当优先确认下来。其要义语言、思维、思想，更要谨记。②定量，即相对教育阶段知识的总量。世上的万事万物，无

4、不以量的形式存在着，语文也是这样。其知识是以量的形式存储于头脑，又以物化形式转换为分数，只不过呈隐性罢了。常有学生问老师语文怎么学就是明证。它既说明语文操作系统不强，融合性大，同时又说明语文繁茂芜杂。然而，这并不意味着语文如一团乱麻，剪不断，理还乱。它大体可循之序是各教育阶段规定的相对知识量的层级。阅览高中语文教学大纲和考纲，我们看到，从操作层面来看，它勾勒了这样一个轮廓：阅读部分要求阅读一般现代文每分钟不少于600字；掌握文言实词300个，虚词15个；课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物总量不少于300万字；写作一般每学期不少

5、于5次，45分钟能写600字左右的文章，三年课外练笔不少于3万字。③定向，即引导学生实现近期和长远目标。语文大纲所要求的六种能力是长远目标。近斯目标是分解知识，将知识记牢学活，会用考好。语文自身形体认识清楚了，胸中有语文“三定”这个数，则可从容应对考无止境的中学阶段。　　其次，正确处理传承与发挥的关系。语文学习需要传承，更需要发挥，缺一不可；教者都应自觉去做，而不应杂乱无章，随心所欲。现实中不是有人驾轻就熟，守旧法，沿积习，传陈道吗？不是有人异想天开，重作秀，轻真功，创另类吗？两类教学行为都属单级教学，与真正的学与考背道而驰。它割裂了语文

6、知识的整体性，是对加强文学感悟性、培养实际运用能力的拒绝和变相扭曲，势必使学与考悬浮起来。正确的态度是传承与发挥的高度统一。传承就是接续经典文化、涵咏吟诵、真功授业；发挥就是演绎内蕴精义、撷择至要、创意导学，从而形成善学善考的能力。如教学鲁迅的《药》可以“最清醒的现实主义”新解引领对人物形象的把握，唐弢的《琐忆》可移用“句子框式法”图示七件小事要点；再如《石钟山记》可用倒置法教学，《过万重山漫想》可采用辐射式结构，展演“时间和空间旅行”的思维。这样教，不仅使知识信息有深度刺激，更体现了教师对知识吃透精思的创造活力，使学好考好的目的得以实现

7、。　　再次，课本和读本要完美统一。新编语文教材以其科学性、时代性、文学性的面目出现在我们面前。尤其是读本的编写，在一定程度上解决了中学生无米而炊的困难。如果说，教材无非是个例子，那么读本可视为演练场；或者说，课本打基础，读本练功夫。实事求是地说，读本的丰富内涵并未真正挖掘出来。正确的做法应是：①两本沟通。大体来说，和课本内容对应的知识在读本中都可以找到。如《拿来主义》与《谈金钱》，《杜鹃枝上杜鹃啼》与《螳螂》，《记念刘和珍君》与《风筝》，读本从思路、技巧、语言等方面延展了对课本领悟的空间。②精心设计。读本容量大，篇幅大，要想练出实效，非动

8、一番脑筋不可。为此，方式方法可灵活多样。譬如可以提总要求，分解若干系列，如字、词、句归纳；可以提具体要求，如朗读精段，做简单读书笔记，复述内容，比较阅读。此外开展些语文活动，如座谈会、办报刊、