以学定教的“协进课堂”

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1、以学定教的“协进课堂”夏晓红（江苏省南通市如东县实验中学）今年三月，我校迎来了“协进课堂”教学研共同体的第一次教学研活动，来自浙江丽水学校、上海育鹰中学两所学校的“东方丽鹰教育联盟”的领导和老师也参加了此次活动。“协进课堂”是江苏省如东县实验中学在多年课改实验的基础上整合而成的一种课堂教学模式。“协进课堂”的“协进”有三层关系，即师与师、师与生、生与生的协进。课堂教学以自主学习、多元探究、引领提升为基本模式，通过教师间、师生间、生生间的协进和反思，促进学生主动发展和教师专业成长。本校朱蓓蓓老师以“协进课堂”理念为指导，执教苏人版八年级下册第16课第三框“做个成熟的

2、消费者”。她借助SMART电子白板技术，巧妙设计，成功演绎了一堂精彩的思想品德课。1．遵循认知规律，把握探究层次。学生的认知活动一般遵循从具体到抽象，再到具体的顺序。根据我校“协进课堂”模式要求，教学应安排学生独立、完整、充分的自主学习，“先学”应具有超前性、独立性、差异性。朱老师课前要求学生基于课本，结合课前小调查，如生活中影响你消费的因素有哪些？你或你周围的人有没有遭遇消费陷阱的经历？前置学习主要是引导学生对于消费初具感性认识；引导学生初步审察、反思自己的消费行为和周围人的消费体验，既学会观察自身，也学生观察他人和身处于其间的社会。以学定教，在接下来的课堂教学

3、设计上，朱老师根据学生前置学习中的问题，科学确定了教学起点、教学目标、教学方式。借助“消费初体验”、“消费再判断”、“消费终主张”三个环节，引导学生通过“踊跃展示”、“合作学习”等方式，学做理智成熟的消费者，教学主线、层次脉络非常清晰。社会即课堂，生活即教材。在“消费初体验”环节，教师在教材处理时，没有拘泥于教材，而是设计低起点的课堂模拟购物活动，将学生的消费体验引入课堂，为“消费再判断”环节深层次合作探究作铺垫。这个环节通过学生的模拟购物和其他同学的点评，暴露了部分学生在消费上的欠成熟与不理智等问题，如购买商品时不能很好地注意保质期、产品质量与实用性以及是否绿色

4、环保等问题。在此基础上，朱老师设计“消费再判断”环节，通过两个消费情境，引导学生从外部的购物行为，上升到内部的分析思考，即到底怎样才能做一个成熟的消费者。这一设计符合认知上由具体到抽象的规律。这个环节中，教师设计的“舌尖上的诱惑”和“舌尖上的消费”两个情境，取材于学生的日常生活，其设计也是有梯度的。最后一个环节“消费终主张”，既是对本课所学内容的总结，也体现了“协进课堂”的引领提升要求，“炼就一双慧眼”让学生自己总结消费的建议，由抽象再到具体，凸显学生的主体作用；“留一份清醒”，以消费顺口溜形式结束本课，水到渠成，使学生学有所获。2．巧设活动情境，注重活动体验。学

5、生能力的培养和形成应在活动中进行，这就需要教师根据学习任务的背景、特征以及知识生成的思维过程，设计相关的情境，将探究活动镶嵌在真实或虚拟真实的活动情境中加以展开。在“消费初体验”环节，朱老师设计学生模拟购物活动，给每个小组分配购物的任务，让每组推选一两名同学到讲台前选购，然后陈述选购理由，台下同学进行点评。这个活动关注了学生的购物体验，也充分调动了全班同学参与的热情。在“消费再判断”中，通过“舌尖上的诱惑”这一活动情境，截取学生日常零食消费行为，引发学生的强烈共鸣，引导学生对自己的行为进行思考、反省，并引导学生在今后的消费选择中更安全，也更健康有益。为突破本课的重

6、点也是难点，即如何理智成熟消费，朱老师通过创设一个相对集中的“舌尖上的消费”的体验情境，将现实生活中的各种消费陷阱呈现于小力和爸爸在饭店消费的情境之中。如商家的价格游戏、霸王条款、虚假优惠、发票之“痒”等等，让学生依据情境进行小品表演，学生点评，让学生身临其境，在体验中感悟，在活动中明理。3．主问题引领，提升思维品质。所谓主问题，是指对教学过程能起主导作用、引领作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、探究、实践的重要问题，是课堂教学中的重要问题、中心问题或关键问题。主问题往往起到执一而驭万的效果。主问题引领课堂是我校思想品德课的重要理念之一，也是一大特色所

7、在。思想品德主问题设计要能够激发学生的求知欲，具有让学生思考、合作、探究、交流、实践的凝聚力。本课的核心问题是让学生学做理智成熟的消费者。消费过程中，由于部分商家往往利用一些消费者爱贪小便宜的心理，以及消费者不能全面了解商品情况等现象，故意设计一些消费陷阱，损害了消费者的合法权益。因此，帮助学生识别各种消费陷阱，学做成熟理智的消费者，这既是教学的重点也是难点。教者通过“舌尖上的消费”这一情境，设计了这样一个主问题“饭店的哪些做法值得提防？请说明理由。”教师引导学生紧紧围绕这个主问题，独立思考，小组合作，探究交流，充分展示，对于饭店的种种做法逐一分析，形散而神不散，

8、很好地培养