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1、英语词汇突破之我见一、词汇教学动态生成课堂，对单词形成深刻的第一印象认知语言学家和社会心理学家的研究表明，当人们去认识某一对象时，有整体感知参与的活动，较之只有单一感知参与的活动，其不论是记忆还是理解的效果，都要好得多。遵循这一规律，英语词汇教学在把握一定原则的情况下，教师要用心为学生打造丰富多彩的课堂，贴近学生的最近发展区，以求教学效果的最优化。“源于课本，超越课本”是我们英语教师希望达到的一种境界。英语词汇教学原则包括以下三方面：1.质量并重，逐层加深；2.立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外；3.集中分散，交替互补。通过从事英语
2、教学实践，我认为创设语境，生动学习，形成动态词汇学习课堂，方可帮助学生对新词形成深刻的第一印象。现行课本中各个主题都是围绕学生生活来展开的，所以在英语词汇课堂的教学里，教师应尽量淋漓尽致地拓展。1.我们可以尝试创造语言环境，让学生来表演，变机械乏味的词汇学习为学生积极参与的词汇学习。学生在交际情景中运用新词汇，把死记单词变为活用单词；学生在小组合作表演的过程中用英语交流，在交流中掌握词汇。学生要真正理解词汇，就要用英语来做事，在交流中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。我们也可以将手头的课本作为“剧本”来改编，让学生对所学知
3、识进行整合。对于基础薄弱的学生，我们可以将一个单元或一个模块的目标词汇和重点词汇整理归纳教给学生，让学生自己写剧本并且表演出来。这样可以让他们有目的地将词汇放在句中记，在英语词汇学习的动态过程中记住单词。句子在表演中得以复现，在表演的情境中复习巩固了词汇，加深了对词汇的理解，提高了记忆效果。2.在英语课堂中，我们可以运用比赛或英语主题班会的形式，让学生既依托课本又超越课本，课本知识更加鲜活生动，学生的潜能和创造力才能得到发挥。3.我们也可以设置多种词汇练习，帮助学生习得并巩固词汇。通过词汇练习，能帮助学生掌握词汇的运用。在多种练习中“完形填
4、空”（cloze）练习实际上是培养学习者词义猜测能力的一种有效方法。Cloze练习能促进学生在阅读中理解词项，利用上下文线索进行猜测和推理，但这需要学习者具备一定的基础，才会更加有效。Carter（1987）曾讨论到学习越是到了高级阶段，越是应该强调输出的重要性，这样也就越需要在语义联想的网络中学习词汇。OnedayMr.Thomas___(2)___totakecareofhim.1.A.sufferedbyB.sufferedofC.tosufferfromD.sufferingfrom2.A.ap,sad;cake:name,plan
5、e,date;desk:next,set,step,let;these:Chinese,Japanese;hit:big,ship,this,kill;like:side,nice,kite,mine;not:dog,hot,stop,got;nose:note,those,close,hole;bus:nut,cup,rubber,dust;use:huge等。②按字母组合记忆，掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音，如：bee，meet，see，keep等ee字母组合读/i:/，chair，ch字母组合读/t/。1.2分音节记忆。单词不论
6、长短，如果从第一个字母背到最后一个字母，是很难记忆的。如information，共11个字母组成，可以把它”大卸八块”，分音节记忆就会很容易。1.3音、形、义结合法背单词将它的音、形、义结合起来，记忆牢固，速度也快。读准它的音，看好它的形，明白它的义，尤其是一词多义，记忆时要提高分辨率。如orange是个兼类词，作可数名词，意思是“桔子”；作形容词，意思是“桔色的”；作不可数名词，意思是“桔汁”。可读音只有一个/’orindJ/，词形一样。这样有意识地去分辨记忆就容易多了。2.按构词法记忆单词这是传统上最流行的单词记忆法，即通过单词的前缀、
7、后缀和词根的一些构成规律去记忆单词，最终达到举一反三、触类旁通的效果。如：1.合成(pounding)由两个或更多的词合成一个词，有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由两个词构成。如：a)合成形容词。如：good-looking(好看的)，hard-ade(现成的)，e-not(含羞草),go-betelon(西瓜)等。2.转化(Conversion)一个单词由一种词性转化为另一种或多种词性。如：1）taste(v.)2)hand(n.)taste(n.)hand(v.)3.派生（Derivaton）由一个词根加上前缀或后缀
8、构成另一个词。如：1）在动词后加-er，转换成名词，即动作的执行者。如：teach—teacher，-，表示“不”。如：possible—impossible，polite—im
