甘为路石,授之以渔

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1、高效课堂中学生主动学习策略研究甘为路石，授之以渔——浅谈高效课堂独学环节培养学生主动学习策略小樊中心小学严颜在全国上下一片新课改浪潮中，我樊城区正如火如荼地推行着“三究四学”高效课堂，并取得了可喜的成绩。从浅水区走向深水区，每一步，我们都在反思中成长；每一步，我们都立足学生，只为真正多方面培养学生，为学生的终身学习打下夯实的基础。高效课堂中，作为教师的我们甘为路石，只为培养学生主动学习的兴趣、信心和能力。高效课堂是知识的超市，我们樊城教育人已经通过不断努力建好了这所超市，但学生愿在、能在超市里取得知识吗？这就要看

2、他们是否具备自主探究能力。是否会主动学习。授之以鱼不如授之以渔。在高效课堂独学环节，我以为培养学生主动学习可从以下几方面努力：一、宽松氛围，树立学生独学信心尊重学生是激励学生高效进行各种学习的动力，心理学认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。我们要留出足够的时间，放手让学生自主探究；把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞；把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。充分发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生主动提出问

3、题，教师要以亲切的微笑迎接每一次提问，以宽厚的胸怀包容每一个幼稚的问题，让学生感受到质疑探究的心里自由，帮助学生克服心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步养成敢于自主质疑探究的习惯。进而自己主动探究解决问题的途径，敢于发现自己独特的见解，并把自己的思维用较准确、有条理的语言表达出来，真正成为学习的主人。4二、备教材、备学生，做好充分预设，设计好独学任务“台上一分钟，台下十年功”。虽然高效课堂的舞台是学生的舞台，但教师们还是要为学生的每一分钟精彩，做好万全的准备。备教材，教师应该依据课程要求，明确教学的重点是什么，设计

4、好学习目标，并紧紧围绕目标设计独学任务。学习内容当详则详，当略则略，主次分明，结合学生的学情，学会问题整合，把学生已懂或早无价值的问题删掉，留下本课中的重中之重，从易到难设置独学任务，这样在问题设计上做了“减法”，实质在解决问题上是做了“加法”，且省时高效。教师在备好教材的同时必须备好学生，立足学生。要深入了解每个学生的认知特点、知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好独学任务设计的艺术：任务不宜过难或过易，要从易到难。任务太难，学生无从下手，可望而

5、不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响独学效率。任务过于简单，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响独学效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，任务应是开放性的，学生的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。这就能让学生更主动、更积极、更专心

6、地独学。备好课是上好课的前提，教师只有深入钻研教材，立足学生实际，精心设计独学任务，才能有利于落实独学。三、创设情境，激发学生探究欲望《语文教学谈艺录》：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”4激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异，教师只有走下讲台，丢掉高高在上的话语权，把课堂的主动权真正还给学生，让学生做学习的主人。1、导入激趣，乐进独学。导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染是课堂的最佳激趣方式，例如学习《草原》时，可先请欣赏歌曲

7、《草原上升起不落的太阳》，当学生们在悠扬的歌声中兴趣盎然时，趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中，自己主动地进入独学。2、独学寻趣，沉浸独学。兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断的激发才能巩固和持续。在高效课堂中，教师应根据教材，结合学情，设计有趣的独学任务，例如《黄山奇石》第二课时，“归纳出黄山奇石的几种命名规律”的独学任务可调整为“我能为黄山奇石改名”，并要求名字既体现景物特点，

8、又给人以美感，还要富有吸引力，这样学生会兴趣大增，妙语连珠。学生会将“猴子观海”改成“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，进一步引导“看”、“望”、“赏”、“眺”与“观”之间的区别与从而体会“观”和“赏”能突出猴子对云海的着迷。学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。同时，不同的学段，我们的独学任务的语言也要不同。低学段，