如何帮助学困生树立自尊提高自信

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1、如何帮助学困生树立自尊提高自信如何帮助学困生树立自尊提高自信如何帮助学困生树立自尊提高自信　　在我们的教学班中，总会存在有自信和自卑的学生。通常，自尊自信水平能够引导和激发人的行为，而行为结果又反过来影响学生的自尊自信，因此两者之间的相互作用是永远存在的，自尊自信水平低的学生，往往易产生自卑心理，逃避生活中的挑战，而自尊自信水平高的学生能让人产生积极乐观的情绪，提高自我效能感，最终能让人积极面对挑战，并提高从挑战中学习的能力。因此作为教师不仅仅是要提高学生的学习技能来帮助学生取得学业成功，除此之外，要创设提高有自控能力

2、，有责任感的环境来提高学生的自尊心，增强自信，那么教师怎么帮助学习困难的学生树立自尊提高自信呢？　　一、培养学生的责任感帮助学生建立健康的自信心的方法是为他们提供承担责任的机会，特别是为班级、学校、社区做出贡献的机会。会为他人做出有益的事，能够帮助学生树立自尊、自信心，也能消除自卑的感受。　　激发爱心，鼓励参与。鼓励学生参加“献爱心”募捐活动。教师首先要身行示范，做出榜样，而后鼓励并建设学生参加各类的献爱心活动。学生从这种方式中可以看到自己对周围人、事起的作用。有益于自尊心自信心的梳理。并且鼓励学生参与管理，亲身亲自参

3、与管理，不仅帮助学生建立了责任感，而且能够认识到自身价值。　　二、创设提供选择、作决策和解决问题的机会为学生创设提供能够自己选择和做出决策和解决问题的机会，就能让学生逐步相信能够控制一些生活中、学习中发生的事，激发学生自觉地有意识的称为命运的主人。　　教师无论在学生的学习中，集体生活中应尽量为学生提供创设更多的选择的机会，为学生提供选择的空间。学习中可让学生选择自己喜欢的读书方式进行学习，激发主动性。如选择喜欢的段落学习，选择喜欢的方式学习，自学、同桌共学、小组和做学习……选择喜欢的读书方法读：默读、大声读、分角色读、

4、分段读…这样能让学生为自己所做出的选择而负责，完成情况效果好。学生集体生活中同样也应多把选择权交给学生自己，扫除过程中由学生选择自己要完成的劳动任务，扫地，擦玻璃，擦黑板，收拾讲桌……这些分工据学生的选择而分配，这样不仅能调动学生积极性，而且在学生主动完成任务后产生成功体验的满足感。　　自我排除心灵困扰。把解决问题的机会教给学生定期开设“指手划脚，帮你出招。”的心理辅导栏目，利用游戏“放飞烦恼”，把生活中的烦恼，学习中的困惑，以不署名的形式写在之上，折成小飞机，抛向天空，然后同学聚集，随意捡起一只大家一起来讨论，提出解

5、决问题的办法，措施，并制定出有关的规定，排除心灵困扰，这样提高了学生自行处理问题，自我调控及自我管理的意识，使学生更为自信。　　三、激励性评价当学生的行为不能达到教师的要求，往往教师给予学生消极的反馈，如作业本上的批语：“太乱了！”超大的：“Ⅹ号”“？号”“重写”的字样，这极大的挫伤学生的自尊心，影响自信心水平。所有的学生都需要得到他人的认可，特别是有学习问题和自尊心水平低的学生，更渴望得到老师、同学、家长的肯定。因此，教师必须坚持给学生及理性评价和鼓励，并教给同学之间用赞赏的态度，赏识的目光来看待同伴。这样，即使很小

6、的肯定也将如星星之火般点亮孩子的心中之灯，产生积极的效果。　　语言评价的激励。富有激励性语言的评价，可为学生建构安全的心理环境，开启学生的心灵激发调动学生的积极性，体现对学生的尊重、爱护、增强信心。语言激励评价要求要讲求艺术，不能只是口号的高呼：“棒！棒！你真棒！”而是要因情因景而异，尽可能减少“否定词”，保护学生幼小心灵。而使用频率多的激励词语，如；“再试一试，你会做得更好！”“比以前你进步多了。”与此同时语言激励评价要帮助学生获得成功体验，变“纠错”为“觅优”。如“老师期待你的发言！”“你有独到的见解，在深入思考一

7、下，相信会更好。”这样以期待式鼓励，保护了自尊，增强信心，激发了学生的热情，鼓起挑战的勇气。　　动作，体态语评价激励。一个信任的目光，赞许的微笑，爱抚的摸头，亲切地握手，由衷的鼓掌，有力的大拇指，深情的拥抱……这一系列的神态、表情动作都会给学生主体带来内心的愉快和安宁，同时会带给学生成功感，成为再次进步的动力。这种具有操作经常性和随机性的动作及体态语的激励，学生能从中得到延续性的心理安慰，从而产生长期效应，增强自信。　　实物评价激励。实物评价激励即物质激励，但此评价激励，不宜过多过滥，导致走入误区变成物质诱惑，使学生只

8、注重奖品而不是学习内容。因此实物评价应选取有象征性的有意义的物品，如自制图片、教具、象征性符号：小红花、五角星、小彩旗或设置班内荣誉证书，赠送笑脸图画，表示你满意我满意，以及有纪念价值小物品，一支书签、一片枫叶、一粒种子、一枚干花瓣、一幅书法作品、都会点燃学生心灵之火，去感悟其中内涵和韵味，得到情感激励陶冶。　　四、学会自我认知所