儿童认知发展皮亚杰理论

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1、第五章儿童认知的发展：皮亚杰理论让•皮亚杰（JeanPiaget,1896-1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。本章知识要点皮亚杰关于思维发展的基本观点皮亚杰关于儿童思维发展的阶段我是重点我是难点参考书目：《发展心理学》林崇德《儿童发展心理学》李丹皮亚杰理论对教育实践的指导意义第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点皮亚杰认为儿童的思维不是单纯地

2、来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体的相互作用的结果。认知的起源：相互作用论认知的图式：智力的结构认知的过程：组织和适应BehavioralschemesScheme:“一个有组织的、可重复的行为或思维模式"SymbolicschemesOperationalschemesOrganizationistheprocessbywhichchildrencombineexistingschemesintonewandmorecomplexintellectualstructures.Adaptationistheprocessofadj

3、ustingtothedemandsoftheenvironment.同化顺应Assimilation:“同化就是把外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构"Accomodation:“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。"平衡参考书目：《DevelopmentalPsychology》DavidR.Shaffer《发展心理学与你》JuliaC.Berryman启示：从什么是知识到知识是如何获得的启示：从教什么到怎么教启示：教育以儿童为中心Equilibrium是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。思考：如果只有同化没有顺应或者只有顺应没有同化，

4、那个体的发展将会怎样？引起学生认知不平衡的课堂教学案例学生1：那是一块方糖，糖溶解了，所以不见了。学生2：那是一块冰，溶解后就看不见了。学生3：不对，如果是块冰，它溶解后会变成更多的水，但第二杯水没有增加。学生4：不是冰块，冰是会浮的。学生5：我看是方糖，因为方糖是立方形的。教师：冰块不也可能是立方体的吗？学生5：可能，但也有不是立方体的，所以，应该是糖教师：糖会不会浮起来？学生6：我说那是一块肥皂，因为水中有气泡。学生7：我说不一定是肥皂，因为肥皂要经过很长时间才能溶解。经过一番讨论，教师把大家的意见总结起来，然后，让学生用实验去检验自己的推理。教师按实验的需要拿

5、出烧杯、方糖、冰块、肥皂，让学生通过自己的实验去回答图中的问题。皮亚杰的这一理论认为，如果以“运演”（operation）作为标志，可以把儿童从出生后到15岁的认知发展过程划分为四个阶段。这里的运演并非指形式逻辑中的运演，也不是指一般数学上的运演，而是指心理运演，即通过形象、表象或象征符号在心理上进行的、内化了的操作。这种心理运演具有两个基本特征：1、可逆性——可以朝一个方向进行，也可以朝相反方向进行。2、守恒性——运演的结果会使客体的外部形态发生变化，但其原有属性保持不变，这种不变性称为守恒。第二节思维发展的阶段对于发展 的阶段性，皮亚杰概括有三个特点：（1）阶段

6、出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。（2）每一阶段都有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。（3）认知结构的发展是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统。顺序性阶段性连续性感知运动阶段（Sensorimotor0~2岁）前运算阶段（Preoperational2~7岁）具体运算阶段（ConcreteOperational7~11、12岁）形式运算阶段（FormalOperational11、12~）参考书目：《儿童发展心理

7、学》李丹一、感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶段1、 第一分阶段（反射练习期，出生～1个月）2、 第二分阶段（习惯动作和知觉形成时期1－4、5个月）3、 第三分阶段（有目的动作逐步形成时期，4、5个月-9个月）4、 第四分阶段（手段与目的分化协调期，9－11、12月）5、 第五分阶段（感知动作智慧时期，12－18个月）6、 第六分阶段（智慧综合时期，18