浅谈小学语文课堂提问

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1、浅谈小学语文课堂提问朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”课堂提问是教师经常采用的一种教学方式，提问的根本目的在于检查学生对已学知识、技能的掌握情况，以便加强新旧知识之间的联系，为学生今后进一步的学习打好基础。但是，我们必须清楚，提问是为教学服务的。如果只是为了提问而提问，那就是盲目的提问，只能分散精力，浪费时间，对于教学不但无益，反而有害。目前，我们的许多教师对提问的科学认识还不足，以至于不能有效地进行提问，突出的问题在于设计问题的目的性弱、有效性差、问题水平偏低、教师提问多、

2、学生主动提问少、期待时间不充足等方面。那么，如何用精、用巧小学语文课堂提问艺术，提高课堂教学效率呢？经过多年的教学实践，我认为教师在课堂提问中应该注意以下几个方面。　　一、适当引导，注意主体性　　教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，在这个过程中，教师是主导，而学生则是主体。学生的主体作用主要体现在积极地动口、动手、动脑等三个要素，其中，动脑是核心，指的是学生能够集中注意力，主动地进行学习。因此，教师一定要精心设计问题，以便能够引起学生在课堂上主动、认真地思考。精心设计好每一道问题，这既是教师创造性劳

3、动的表现，又是在发挥教师的主导作用。有了教师的课堂提问，学生才能够更好地思考和答疑；有了教师的启发和诱导，学生才能够积极地进行探究。俗话说得好，“教是为了不教”，良好的课堂提问有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于充分实现教师主导作用与学生主体作用二者的统一。　　二、精心设置，激发兴趣　　心理学研究表明，兴趣的有无在很大程度上决定着人们的行为是否积极主动。因此，教师要注意选准角度设置问题，让学生能够借助问题积极思考，充分发挥他们的想象力。教师要善于挖掘教材，从疑难点和细节入手，精心设置问题，充分激发

4、学生的学习和探究兴趣，进而调动他们的学习积极性和主动性，提高学习效率。比如，在教学《赠汪伦》这首诗的时候，我提问学生：“人与人一般都是在家门口告别，为什么等到李白上船的时候，汪伦才来送别呢？”问题一出，“一石激起千层浪”，立刻激发了学生的好奇心，他们议论纷纷，各抒己见。　　三、精心设计，注意目的性　　课堂教学提问一定要注意紧紧围绕课堂教学中心来进行，每一个问题的设计都应该有明确的目的，问题之间要层层递进、步步深入、环环相扣。而不应是随意的、盲目的。随意或盲目的提问，只会浪费时间，有害无益。这就要求教师在授课前

5、首先要精心设计好提问的内容和形式，问题要少而精，言简意赅，具有典型性。否则就会偏离教学目标，达不到应有的教学效果。　　四、难易适度，注意科学性　　教师所设置的问题应该是在学生容易产生疑问之处，这就需要教师熟悉学生，深钻教材，针对学生的实际和教学的需要，设置难易适度的问题，既不能让学生不假思索就能找到答案，也不能让学生面对问题，无从下手，要创造让学生“跳一跳就能摘到桃子”的最佳问题情境。对于那些难度大的问题，教师要注意设计好铺垫性的问题，化难为易，以避免“冷堂”的出现。只有这样，才能够激活学生的思维，引起学生积

6、极思考，学生创造的火花才能够得以引发，学生才能真正体会到成功的喜悦，进而更加乐于学习、勤于思考。　　五、新颖别致，注意趣味性　　新颖别致，有趣味的事物更能够引起人们的兴趣。因此，教师设置的课堂提问要注意内容的新颖别致，让学生听后就能够产生浓厚的兴趣，乐于思考，激起探究的欲望，去积极主动地寻找解决问题的办法。而对于那些学生所熟知的内容，教师提问的时候，要注意灵活变换角度，使学生常听常新，有新鲜感，有新收获。　　六、循循善诱，注意启发性　　课堂提问的灵魂就是启发性。可以说，缺少启发性的提问，是低效甚至是无效的提问

7、。因此，教师课堂提问要注意做到循循善诱，具有启发性，让学生能在教师一步步的启发下解决问题，有所发现。千万要避免那种漫无目的、不分巨细、处处设问的做法。同时还要尽量避免那种用“对与不对”或者“是不是”来表达的单纯的判断性提问，而是多用疑问性提问，让学生经过积极深入的思考之后才能找到问题的答案。提问的时候还要注意发散学生的思维，让学生在提问中受到启迪，能够做到举一反三，在提问中有所创新。　　七、面向全体，注意广泛性　　有的教师提问只是针对那些学习好的学生，认为提问学习差的学生简直是浪费时间，这种想法和做法是非常错

8、误的。我们的教育是面向全体学生的教育，应该让所有的学生在原来的基础上都能够有所提高，并且，那些学习差的学生更是我们教师所应该关注的，他们更加需要教师的启发和鼓励。因此，教师提问的时候应该面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，选择合适的提问对象，以吸引所有的学生都能参与到课堂活动之中来，积极地进行思维活动，促使每一个学生用心回答问题，让每个学生都能够学有所获。　　总之，课堂提问与教学之