浅谈小学语文课堂提问策略

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1、浅谈小学语文课堂提问策略阚东吉山东省新泰市放城镇中心小学271218提问是教师最常运用的教学手段，也是教学至胜的法宝。但在传统教学中提问只是教师检测的一种手段，忽视了学生的基木学情。随着教学改革的深入，提问的内涵与形式越来越丰富，只要加以灵活运用就可以成为学生主动探宄的推动力量，可以实现学生的自主探究与合作交流，改变以往学生的被动参与与机械接受，实现学生以主体身份主动学习，实现学生学习方式的彻底转变，这正是新课改下的重要教学理念。一、营造提问氛围课堂气氛是指在课堂教学情境中各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间

2、的互动而产生的，反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师要建立良好的师牛.关系和同学关系。问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛,并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性,进一步提高学生的积极性、参与性。此外，教师提问的形式要注重对学生课堂学习心态的了解等，把课堂提问权力还给学生，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学

3、生敢问、善问，培养他们的提问能力。只有这样，才能真正实现“教师为主导，学生为主体”的课堂教学，大力提高学生的质疑、解疑能力。二、提问要有目标目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是显性的行为目标，因为提问木身就是达到目标的重要手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提问要注意：提问的B标是课堂教学的B标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学，提问的B标可以是一系列B标即一个B标体系，例如连环提问和发散性提问；提问的0标要根据

4、学生现冇的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。三、提问的难度、深度要恰当1.提问要符合学生现有的水平，既不能低于学生现有的水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，应当是学生利用己学过的知识经过认真思考后能冋答的问题。这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学的信心。2.提问不能随意超出教学内容，也就是所提出的问题必须是学生利用己有的知识能冋答的。如果超出教学内容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。四、质疑问难，引导学生自主地提出问题传统教学

5、以教师为中心，以教为主，提问就是单向的教师问学生答，教学的重点在于教师如何提问、学生如何回答，忽视了学生问题意识的培养，学生失去了自主提问的权利。学生的自主提问并不是教学的干扰，不仅不会打乱正常的教学活动，相反正是教学的亮点，是培养学生创新能力的重要渠道，是实现学生学方式的关键因素。为此，在教学中教师要将提问的权利下放，既要优化教师的提问，引导学生探究，更为重要的是要鼓励学生质疑问难，要让学生能够自主地提出问题。五、设计提问的技巧1.课堂提问要新颖。如上《花钟》一课时，教师问：你见过花钟吗？想象一下，花钟是怎样的?学生随即叽叽喳

6、喳地议论开了，还用手比划着。花幵了，教师改变了原文，都用了同一个动词“开花了”。接着，教师就问学生：“每一种花都用同一个动词‘开花了，你喜欢吗？”学生不约而同地冋答：“不喜欢。”紧接着，教师就让学生到课文中去寻找生动的句子，帮花儿改一改。这样一来，学生迅速行动起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。2.课堂提问要具有启发性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面能调动学生看书

7、思考问题的积极性，另一方面也能让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。1.课堂提问要有包容性。一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块的活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。六、给学生留出思考的时间与空间在过去的小学语文教学中，教师更加关注自己的提问行为，对于学生是否认真思考、冋答内容是否有效并不是很在意。教师习惯于一问一答式的课堂提问，根本没有给学生留出思考的时间。要加强小

8、学语文课堂教学的创新性，教师必须给学生留出更多的吋间与空间。给学生留出时间进行思考，奋利于苏答案的周全性提升，也会让学生扩展自己的思考空间，自主提出问题。语文教学过程中，教师正确运用课堂提问技巧冇助于积极开展教与学的双边活动。课堂提问现状中所出现的问题是可以消除