生物课堂教学中的“空白”刍议

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1、生物课堂教学中的“空白”刍议生物课堂教学中的“空白”刍议生物课堂教学中的“空白”刍议　　关键词：课堂教学、空白艺术　　内容摘要：新课程倡导自主探究学习，教者在课堂上的作用在于引导学生自主探究。然而很多教者在实施新课程教学的过程中仍未能摆脱教育的旧理念，“讲”字当头，课堂上仍然是教师的表演。为此本文从如何巧妙“布白”的角度谈了本人在实施新课程课堂教学中的一点做法，希望能引起同仁们的共鸣。　　中国艺术历来讲究空白的妙用，“不着一字，尽得风流”（司图空《诗品》），画家作画，总要留点空白，留给欣赏者遐想的余地；文人写文，讲究含蓄，让读者从有尽的文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而千山咆哮，时而万

2、马齐喑，让听众于无声处体味音乐。残缺空白的东西给人以想象，使人产生急于填补、充实使之完美、匀称的倾向，进而引发其进取、追求的内驱力。教育是一门艺术，如同艺术作品一样，课堂教学中教者若能巧妙“布白”，在教学时留有余地，创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”，给学生留有回味、思考的时间和空间，以此能引起学生的联想和想像，让学生有所思考，有所探索，形成无穷的意味和幽远的教学氛围，必能起到激活课堂、启发思维的实效。　　一、借助引言“布白”，激趣益智。　　引言是一节课的开端，也是一堂课成功的重要基础，精心设计一堂课的引言，不仅起着承上启下的、搭起由旧知识到新知识的桥梁作用，而且能吸引学生的注意

3、力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想像力，活跃课堂气氛，创造教学佳境。而把布白这一手法运用于引言之中，恰能适合中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，从一堂课的开始便留给学生悬念，抓住学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机。例如：在学习《植物的蒸腾作用》时，我由农村的一句谙语引入：俗语说“大树底下好乘凉”，同学们想知道这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学；在学习《血液的组成及功能》时，我在课前出示了一张血常规化验单，并提出问题：同学们知道这张血常规化验单上各数据分别代表什么？各有什么功能？怎样判断这些数据是否正常？。此类导入，都是从学生身边的现象、事实入

4、手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情。　　二、巧布时间“空白”，培养个性。　　“空白”留给学生思考、想像和表现自己个性的机会，学生的独立人格得到尊重，有利于学生个性的完善。课堂教学结构的设计中，在教学时间要素上给学生布下几段“空白”，形成对学生的“召唤”和“期待”，可使课堂教学呈现出动静结合、开合有度的节奏感、和谐美，使学生的思维得到充发发展，使学生的个性得以充分体现。因此教者在课堂上应充分利用“停顿”这种暂时性的“空白”，给学生留有思考、想像、回味的余地。例如有时个别学生在回

5、答问题时，因紧张怯场或是其他原因一时不知如何表达或是表达不够流畅，此时教者不要及于提醒、纠正或是由其他学生代言，应留给学生一段思考、调整的时间，教者可通过表情、手势等体态语言给学生以鼓励、帮助；在学生进行观察、实验、讨论等探究活动的过程中，教者不要及于指导，甚至是步骤1、2、3……规定得十分具体，而应放手让学生自己去活动，让学生在活动中发现问题，获得知识；在涉及课堂教学的难点、学生思维的盲点等有关内容时，教者的语速应放慢，留给学生充分思考和想像的时间，比如在学习《人体的血液循环》时，其内容较抽象，思维深度较大，学生往往一时很难真正理解和记忆，教者通过挂图、实物验示或是通过课件展示等直观手

6、段使学生明确人体的血液循环有两条途径，此时教者若再留给学生一段交流、讨论、回味的时间，使学生通过交流、讨论并能够自己画出血液循环的示意图，可使学生理解更加深刻、记忆更加牢固。　　三、巧设语言空白，发挥想象。　　教学语言是教师在课堂上表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。新课程理念强调学生是知识的发现者，教者在课堂上不在于传授知识，而在于引导学生自己去获取知识。课堂上教者的语言既要准确，又要富于艺术的感召力，能够引导和牵动学生，理解和领悟教学内容，要能以最精炼的语言给学生以最大的启发，不要面面俱到，更不要闲言碎语、拖泥带水，浪费学生的时间，阻碍学生的思维，使学生产生似是而非、含糊不清的感

7、觉。有些教者课堂上讲得马不停蹄、汗流夹背，而学生来不及思考，只随着老师走马观花，脑海中没有留下任何印象，更谈不上培养思维。而若教者的语言能随着教学内容和教学实际的需要有所变化，能够注意轻重缓急，能够利用语言上的停顿，特别是启发学生思考的时候，或是对那些教者难以表达的意境，以空白代之，留给学生思考的时间和空间，结合手势、眼神等体态语言启发学生发挥想像力。例如在学习《生物与环境》一节内容时，针对节头的情景图“沙漠中的仙人掌”，教者提出问