更新教学理念，提高教学效益

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1、更新教学理念，提高教学效益闫振鸿甘肃省民乐县第四中学734500课堂效益就是要在最短的时间内通过师牛.的双边互动让最大多数的学生获得最大、最佳的收获，提高课堂效益是教学改革的关键所在和必然要求。我在平时的教学中发现，“目标模糊，教学随意”、“教学方法，千篇一律”、“学情模糊，缺乏实效”、“活动练习，放任自流”、“节奏松散，效率低下”等等因素制约着课堂效益的提高。那么，如何提高课堂效益呢？一、更新理念，转换角色教师更新教学理念、重新进行角色定位是提高课堂效益前的提和关键。长期以来，教师在课堂上高高在上、手舞足蹈地尽力表演，而学生则是表情木然、昏昏欲睡，整个课堂死气沉沉、毫无生气。

2、一堂课下来，师生双方都是筋疲力尽犹如大病初愈，这样的课堂有什么效益可言，可想而知。要想打破这样的周面,我们必须痛定思痛，彻底更新教学理念，转换教师角色。什么样的角色定位应该是教师的正确选择呢？首先，老师要从高高的讲台上走下来，成为引导学生主动学习的组织者，成为与学生平等交流的合作者，成为学生合作学习的主持者，成为学生学习障碍的“爆破者”，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。记住，在课堂上，老师是“导演”，学生才是真正的“演员”，教师要把独裁的课堂变成民主的舞台。其次，教师必须转变课堂成败的理念。一堂课的成败，不是看你讲了多少、讲得有多好，而是看学生学会了多少、学得有多好；不

3、是看你灌给了学生多少知识，而是看你指导学生掌握了多少获取知识的方法。二、明确目标，突出重点“目标就是方向”，它启示我们，在教学目标的设计上一定要全面、明确、重点突出，这样才能使师生双方的课堂行为变得有方向、有意义、有效益,使师牛.双方互动的动态牛.成有基础、有可能。明确的教学目标关乎提高课堂效益的战略成败，必须引起我们教师的高度重视。这里必须着重指出的是，在制定教学0标吋，必须舍弃过去那种只是按照课本顺序一成不变地进行设计，充苏量这只是教材的复制件，而不是教学0标。我们进行教学B标设计时，应该具有“大教材观”，从整体上把握教材，敢于打破教材顺序进行“0标重组”和“建构”。只有这

4、样的教学0标才是科学的、高效的、合理的，才能适应当前新课程标准对学生三维0标的本质要求，教师在课堂上才能真正成为一个高屋建瓴的引领者。三、了解学情，变通教法由于课堂效益的归宿在学生，如何让学生学会、学好和会学是教师课前准备的关键考量，这就要求教师必须“备学生”。备学生就是要充分了解学生的学情和实际情况，进行合理的教法设计，既不能低估学生，做大量无用功，又不能高估学生，导致大量学生学不会。了解学生的学情不能靠教师想当然，不能用教师的水平和思维取代学生的实际情况，而应该坚持多观察、多调査、多分析、多换位思考。要从学生的角度出发进行预设，必须有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。

5、请记住：只有适合学生的教法设计才是最好的设计。如果只是按照老师的思维进行设计，即使把一节课准备得完美无比，但是学生不能接受，不能实现学生的冇效内化，这样的备课反映到课堂教学上也是没有实效的。四、预设问题，引领思考有效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能奋效地提问。课堂提问是常态课下课堂有效教学的重要环节，因此，教师在备课吋要善于敏锐地捕捉隐含在教学内容中的各种矛盾冲突，使学生心中冇疑，因疑而生问。首先，要以中心问题引领历史教学，围绕历史知识构建起中心网络，通过不同角度、层次设问，引导学生迁移运用历史知识发现、思考、

6、解决问题。中心问题要求逻辑性强、层次感明显、延伸性突出。其次，把问题设计的起点定在学生现有的一些常识上，学生接受和理解起来就会容易得多。五、优化活动，调控节奏有的老师就在一堂课中安排了许许多多的课堂活动，一会儿读，一会儿唱，一会儿讨论，一会儿表演。学生们累得满头大汗、急得晕头转向，忙于应付各种活动，根本难以深入地思考问题，看起来生动热闹，其实没有多少实质性的收益；看似符合新理念，实则是老师从原先的“满堂灌”演变成现在的“满堂转”和“满堂问”，同样对提高课堂效益没有任何实际的帮助，可谓形式主义害死人。新课改下的学生课堂活动，应该倡导围绕重点、难点，在课前设计一两个高质量的探究题目

7、或情境，实实在在地预设一两项有意义、高水平的课堂探究活动，使学生在课堂上真正能够进行理性的、深入的思考，活动过后能够有所得、奋所悟、脊所提高。六、精选习题，有度训练能力提高的主要途径就是通过训练来实现。教师在课前准备时，训练题0的布局是否得当就成为提高课堂效益最大化的关键一环。我认为，训练题0必须有三个维度：密度、强度和速度。所谓密度，就是课堂训练题0的多少。题0过多和过少都不利于能力的实现，这就要求我们教师进行A）题的精选、题量的科学安排，达到密度适中的B标。所谓强度就是题0难度的比例分配