浅谈语文课堂的留白艺术

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1、浅谈语文课堂的留白艺术语文教学中的留白，就是让课堂出现一种适度的寂静的气氛，给学生营造思考和想象的空间，让学生在空白处有所顿悟，有所启迪。在一堂语文课中，我们可以从以下几个方面去考虑留白。　　1.在导入新课时留白。课堂导语是一堂课的“序曲”，它虽不是高潮，却很重要。我们可用它来创造课堂气氛，帮助学生迅速进入课堂角色。课前可以用一张有趣的图片、一个精彩的镜头或一组生动形象的语言做“引子”，将学生带入情境；也可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片段等导入，将学生的注意力抓住，使其充满好奇心，产生强烈的探求欲。随后设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时，自然引入课题，可以收到比较理想

2、的教学效果。　　2.在课堂提问处留白。“课堂提问”是激发学生学习兴趣，启迪学生思维的重要教学手段，思维是一种能力，更是一种过程。而现实中的教学，许多教师只注重结果，忽略了学生自己思考的过程，问题一提出，立刻就让学生起来回答，不给学生充分思考的时间。这种不“思”只“答”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。后来我发现了我的问题，就做了改变，在问题提出以后，要根据问题的难易程度给学生留下反思的时间，这样做可以提高大多数学生的积极性，可丰富学生思维的多样性等等。　　3.在语言表达上留白。停顿是教学所必不可少的语言变化方式，在讲到一定程度时教师要舍得闭口，故意给学生留一小段时间，让

3、其默默思考，在静思中培养学生主动思考的习惯。如在讲《我的叔叔于勒》时，为了更好地激发学生去探讨课文的主题思想，我这样设题：“小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是因为——”话到此处突然停下，学生开始小组讨论，他们提供了很多的答案：（1）是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。（2）是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，菲利普夫妇不会如此。（3）是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。（4）是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于勒。（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。（6

4、）是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。（7）是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。我的暂时留白目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于下一步“教”和“学”的顺利进行。　　4.在情感体验上留白。《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在语文教学中，只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去，从中感受语文学习的无穷乐趣。如教学朱自清的《春》，一开始我没有说话，而是先放一段有关春天风光的视频，这种留白激起学生对春天的喜爱之情。再如，教学《阿长与〈山海经〉》时，我先让学生在脑海里默默联想《从百草园

5、到三味书屋》一文中的美女蛇的故事，几分钟后我再讲：这个故事是长妈妈讲的，长妈妈本人又有怎样的故事呢？这样，学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。教学中教师留出的这种情感体验的空白，可以说是此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介。　　5.在情节分析上留白。面对人们的思维，文字有时候显得很无奈。林黛玉的一句：“宝玉，你好……”让多少人思绪万千，以至多方猜测！《学记》说：“道而弗牵”“开而弗达”。教师要“时观而弗语”，学生“方能存其心也”。《语文课程标准》也提出“学生是语文学习的主人”“阅读是学生个性化行为”。在语文教学中，教师要努力引导学生通过大胆的想象，来补充

6、课文情节上的空白，或对课文的某些观念进行提炼升华。如在教学《变色龙》一课时，我引导学生在理解人物、把握主旨的基础上，联系现实，用语言描写出生活中类似于主人公奥楚蔑洛夫这样的人物形象。这样的练习有效地激发了学生的想象力和创造力，也进一步加深了对人物性格和文章主旨的理解。　　6.在板书设计上留白。板书是语文课堂教学的一种辅助性的手段。板书设计其实好比一幅画，让有形的内容与无形的内容巧妙结合，这与宋代画家马远创造的“计白当黑”的画有异曲同工之妙。精巧而留白的板书，能引发学生去更好地分析课文内容，激发学生的阅读情感，从而收到事半功倍的教学艺术效果。如教学《滕野先生》一课时，因为课文很长，我做了四行提纲

7、板书设计：见滕野之前——与滕野相识——与滕野告别——对滕野的怀念。然后让学生读课文自行填写事件。这种板书上的空白，能够调动起学生阅读课文的积极性，培养他们概括归纳的能力。　　7.在结束授课上留白。结尾是一堂课的“终曲”。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一篇课文上完后，教师还要把课堂上的“留白”延伸到课后。如《愚公移山》学完课文后可留白：生活中我们遇到困难应该怎样去克服呢？又如，学完《与朱元思书