课堂教学艺术在于张弛有度

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1、课堂教学艺术在于张弛有度摘要：地理教学是科学与艺术的结合体，充满着辩证思想。将哲学理念与地理教学有机结合起来，能焕发课堂的新生机，展现教师课堂教学的大智慧。　　關键词：地理课堂；教学形式；哲学；辩证；结合　　：G633.55：A：1009-010X（2018）05-0046-03　　教学是科学与艺术的结合，在追求地理教学内容科学性、理念规范性以及技术手段先进性的同时，教师还要把握课堂气氛的渲染。课堂体现的教师独特的教学艺术，是备课工作中精心谋划、设计的结果，更是教师长期教学经验积累的结果，其中蕴含的哲学理趣在课堂实践中无处不在。　　一、

2、空间层次的动静结合　　不同学生面对相同的学科知识作出的反馈明显不同有的学生生性平和，喜欢默默思考，将地理学科所展现出来的概括的宏观现象，通过思维转换成内在信息；有的学生好动，喜欢探究过程中自我展示、与人分享成果，通过交流来增加对知识的感悟、记忆，通过自我表达获得解决问题的满足感。但由于受到教室环境的限制，动与静又相互影响、相互制约。如何在有限的时空中最大程度满足不同学生的需求，使得探究交流中张弛有度、动静兼容呢？　　笔者首先建议打破固定座位的模式，实行班级内部的走班制将教室分成三个区域：A区、B区、C区，其中A区为自我学习区，作为学生自

3、我思考、练习、感悟、反思的个人学习区域。学习时，班里那些性格内向，喜欢自己对相关问题进行自我探究，以获得学习知识的同学，可以在这个区域里不受干扰，安静学习；另外，班里那些已经完成讨论，但需要自己静静思考、揣摩才能感悟知识内涵或那些正处在练习环节，通过独立做题来巩固所学、查漏补缺的学生，也可以在这个学习区，完成自己的学习。B区为动感地带，作为小组合作探究交流的区域，也就是说这个区域是学习探究小组的学习区。学生们在这里讨论教师预设的问题或自己在自我学习区进行自主学习时发现的自己不能解决的学习疑问，以及学生们交流知识收获、共享学习感悟，等等。

4、而C区则是教师的辅导区，作为教师与学生座谈、辅导的区域。　　让学生处在A、B、C三个不同的学习区域里，目的是学生们在同一间教室里既有集中的统一学习，也有分层的差别性学习。分组的原则采用自愿的方式，学生对自身的学习状况进行评估，根据自己的知识储备、接受知识能力以及平时学习成绩情况，自己确定加入哪个学习区域，没有强制的执行标准。另外，没有统一的制度束缚，更没有学生间交流的限制，可以根据自己的学习需要随时自由流动，也就是说即使在上课过程中，如果自己存在某一方面的学习需求，可以自由加入对自己学习有利的区域。这样就可以避免因为所有学生漫无目的的集

5、中在一起，有些学生的讨论会影响有些学生的独立思考，有的学生由于出现学习疑问因为缺少合适的探究小组或教师的顾此失彼而不能得到解决。　　静者静动，非不动也。静即含动，动不舍静也。思考通过讨论、交流来激发灵感、线索；探究通过沉淀得到经验、升华。动是学习过程中各种信息的收集过程，而静是思维涌动的生成过程。时止则止，时行则行，动静不失其时。学生根据自己的学习需要动静结合，教师引导教学方向使课堂形散而神聚，这才能真正打破死气沉沉的填鸭模式，令课堂教学专注于生本、专注于发展学生核心素养。课堂改革还要避免矫枉过正，片面追求课堂的强烈动感，造成课堂教法乱

6、无章法，没有充分的时空让学生静下心来进行甄别、梳理种种信息则难以在课堂形成真知灼见，影响课堂的教学效率，让班级体变成乌合之众。　　二、知识编排的疏密有致　　疏与密在建筑、绘画的艺术领域运用得当会大放异彩，而在课堂结构方面正确处理好两者的关系，也是教师职业素质的重要体现。　　1.传输信息的疏密　　教学过程是师生交流的过程。高效、和谐的课堂，体现学生主动参与、满足每位同学的个性化需求，对于信息传输节奏的掌控直接决定教学质量的高低，只有师生之间信息传输的频率达到恰如其分，师生间的思维活动才能产生共振。　　新课堂教师向学生输出的信息主要包括引导

7、性信息和知识性信息两种，其中以引导性信息为主。那么教师向学生输出信息的疏密程度如何，才能体现规范、合理呢？在教学上没有统一的量的标准，即使同一教学内容在不同班级也有区别，因此这完全取决于学生的学习需要，因材施教绝对不能以教师的主观意志为转移，也不能认为师生之间的信息在量上达到均等就是和谐，同样不能将教师授课的时间压缩在10分钟以内作为学生学习主体性的标准。教师要把通过对学生的反馈信息进行诊断望、闻、问、切作为开展下一步师生交流、如何交流、交流哪些信息的依据。　　笔者的体会，如果教材中的知识难度过大，课堂上教师输出的信息量就难免密集，教师

8、讲解的时间就长因为这些复杂的知识信息是学生们通过自身的学习能力难以在有限时间内获得的。例如，学生在学习七年级上册《地球公转》这个内容的时候，由于学生空间想象能力不足，加之教材知识抽象难懂，学生对直射点、四季