创设张弛有度的课堂教学情境.doc

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1、创设张弛有度的课堂教学情境双城市第三中学张明武没有哪一位教师不希望学生在课堂上能自始至终地专心听讲并积极思考的。可是，心理学告诉我们，这是不可能的。多少教师明明知道这个道理却常忽视它，因而其课堂教学效果大打折扣。那么，怎么做才能创设有效地课堂情境，调动学生的积极性，增强学生课堂学习的兴趣，进而提高课堂教学的效率那？我想，“知之者，不如乐之者，乐之者不如好之者”，所以，课堂教学效率能否最终提高，很大程度上应取决于能否使学生具有信心十足的学习兴趣。而科学合理的教学设计，教学方法，有效的教学引导，能最大限度的创设出积极有效的课堂情境，最终

2、实现调动学生学习兴趣，提高课堂教学效率的目的。课堂教学过程应该是个弹性的过程，教学内容的实施应该有轻重缓急之分，先人提出的“一张一弛，文武之道也”的观点，我想，用它来指导当今的语文教学，仍有价值：“张”即必须善于处理重点、难点和特点，在重复中找到不重复，并对这些地方着重推敲，认真讲，仔细讲，必要时辅以具有一定难度的当堂练习。而那些非重点、非难点和非特点的地方，那些多次见过的知识点，就放手让学生自己去阅读、自己整理、自己做练习，时限长一些，以体现一个“弛”6字。张弛相济，相得益彰，就能使课堂教学目标明确，既重点突出，完成必要的教学任务

3、，又能促进学生的自我提高，使学生在学习中有一定的展示空间，有掌握新知识的满足感，更有解决了新问题的成就感。这样就容易调动学生有效学习，产生学习兴趣，进而形成学习能力，能力一旦形成，学习的信心也就随之增强了，一个良性的学习内质也就形成了。需要补充的是，在实施之前，教师需要对学生的整体情况做必要且充分的分析了解，广泛地听取学生的意见，了解哪些该“张”，那些该“弛”，特别是在教学结构的制定上，针对教学内容的选择、教学方法的使用、甚至用多少时间、习题有无练习的必要，都可听取学生的意见，采用学生认为合适的“一张一弛”，以此真正调动起学生做学习

4、主人的积极性，这样才能激发学生的学习兴趣，使课堂的每一分每一秒都利于开拓学生的语文知识。“一张一弛”6的教学设计，一方面需要一个良好的教学方法贯彻落实，一方面也利于教学艺术技巧的充分发挥。不过，在发挥教学艺术技巧上，必须要有新颖独创性。新颖独创的教学手法，能刺激学生大脑皮层，造成优势兴奋中心，使他们兴致高昂地去追踪教师创设的艺术境界，获得心理上满足，由此激发创造的热情。为了达到这一点，教师在教学中就要注意采用灵活多样的教学方法，结合学生的思维习惯和生活经验，巧妙地创设情境。生理学启示我们，单一重复的刺激，对被刺激对象将产生抑制反抗，

5、因此，教学则应根据不同的教学内容、特点和学生的需要采取灵活多样的表现手法，如巧设悬念、投石激浪、旁敲侧击等。特别值得一谈的是采用“节外生枝”的方法。“节外生枝”能在教师主导作用下，使学生撞击迸发出智慧的火花。“节外生枝”常用延伸话题来引导学生。在教析《雨淋铃》时，教师可以设置这样的疑问：“在你的生活经历中，是否有过送人或被送的经历，是否看到过一些分离的场景，当时的情境是怎么样的那？”这种问题最贴近现实生活，学生的感受深，往往能完整地来表达自己的看法。这种做法一方面可以培养他们运用语言的能力，更能培养他们的观察和感受能力。除了延伸话题

6、，还可用“以疑存趣”的方法。中国有几千年的文化历史，这是语文所要涉及的内容，而每个历史时期有着不同的文化知识，这也是激发学生兴趣的“热点”。《信陵君窃符救赵》中的信陵君带车骑，“虚左”亲至夷门迎侯生，看来车骑的左边是尊位；那么《廉颇蔺相如列传》中“位在廉颇之右”，“右”是尊位；再加上古文中常见的“左迁”，到底是以左为尊还是以右为尊？这样的“疑”更能使学生带着兴趣去接触古文。6在调动学生积极思维的同时，也要采取有效的教学方法及时的对知识进行整理，这样才能保证学生最终掌握知识，形成能力。能力形成了，学习过程中独立解决的问题多了，学生获得

7、的成就感就越多，自信心也会在获得成就的过程中逐渐增强，信心增强了，就会触动他们解决新问题的创造意识，产生解决更多问题的欲望，那么，兴趣的引导，最终就演化成了学生自主的探究，而自主探究的过程，就是兴趣引导的最终目的。归纳法、练习法、讨论法、迁移法和活动法就是比较有效的既能保持学生学习兴趣，又能帮助学生掌握知识、形成能力的教学方法。归纳要注重规律性，形象性。把具有规律性的抽象知识用形象的语言概括出来，便于学生记忆和理解。例如在讲授律诗的格律特征时，学生对律诗音韵平仄的变化很是懵懂，我就用一个简单的口诀“一三五不论，二四六分明”做了简明扼

8、要的概括，学生根据口诀很快就掌握的律诗的平仄规律。练要讲究精炼，题量要少，切忌搞题海战术，题型要具有典型性，要能起到举一反三作用。讨论法是学生根据教师所提出的问题在集体中相互激励，相互学习的一种教学方法。讨论内容要切中要点，切忌漫无边