把学习的主动权真正还给学生

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1、把学习的主动权真正还给学生　学生是学习的主人，是课堂教学的主体。把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地发现、探索，更好地发挥学生的主体作用，改变消极的、被动的学习状态，从而使其更加积极主动地进行学习与探索。　　关键词　自主　学习主体　更新观念　　把学习的主动权真正还给学生的根本是给足学生思考、探索的时间和空间。40分钟的课堂教学早已被设计好的教学程序所占据，问题一个一个抛出，任务一个一个布置，即使是安排了讨论、操作的时间，也都是在教师的指令下进行，学生的学习几乎第一分钟都被教师控制着。学生们没有时间去探索、去尝试、去自主学

2、习。把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地发现、探索。　　在学习“对称图形”时，我设计了这样的教学环节，每组学生的学具袋里都有一些规则图形和不规则图形。当我讲完什么是对称图形时，请学生去判断哪些图形是对称的，哪些是不对称的。学生们产生了深厚的兴趣及探索的欲望。有一个组的学生把图形对折起来，得出如果两边完全重合，这个图形便是对称图形的结论。还有一组学生把图形从中间剪开，然后去比一比两边是否完全重合。我问学生对折起来的折痕叫什么?有的说叫“对折线”，有的说叫“中间线”，有的说叫“分开线”，我告诉他们这条折痕其实就是“对称轴”。

3、这样，学生很轻松地学会了什么是对称轴，也学会了怎样去画对称轴，在较充足的时间内用自己的头脑和双手进行了实验和探索，经历了发现、概括、得出结论的全过程，且在这个过程中逐步学会了观察、验证、思考、操作、合作，这比多做几道训练题更有价值。　　1.让学生走上讲台。过去的讲台似乎是教师的专属，今天，学生们可以走上讲台展示学习成果。我们在做启发式教学时，有学生受到启发而产生了新的“灵感”，有一种迫切表达观点的强烈欲望，那么，我们就允许他们走上讲台，向同学们进行展示，增加他们对数学学习的兴趣，也可以锻炼他们的语言表达能力。　　2.巧用学生名，提高学生兴趣。学生有荣誉感，更具有探索欲。

4、课堂上学生经过艰苦的探索，“发现”了一些做题的捷径或公式，并通过讲台展现给大家，和同学们一起分享，得到大家的一致认可，我们将这个结论命名为“XX发现”，将这个算式命名为“XX算法”。提高了大家的学习兴趣与探索欲望，从而全面提高学习成绩。　　3.把选择权交给学生。承认个体差异。不是每个学生都是学习数学的天才。要把学习的主动权真正交给学生，学生在学习中就一定要有选择权，可以选择自己喜欢的方法学数学。在课堂练习的设计中，我常设计两套难度不同的练习题，让学生们根据自己的实际进行选择，使每一个学生都能比较自由地按照自己的实际去发展。当然，我们在给学生选择权的同时，并不能摒弃共性，

5、如果一味地满足学生们的“选择权”而失去共性，那么，我们的教学仍然会失败。　　4.允许学生质疑教师。课堂教学正在改变被动的接受式学习方式，学生的质疑问难应该被鼓励。我有时有意识地设计一些错误，开始很多同学不相信“老师会出错”，毫不犹豫地支持老师，经过辩论，却发现果然是老师错了。学生可以大胆地阐述自己的观点，提出质疑，在平等、民主、友好的课堂气氛中大胆地挑战教师。　　5.把学生从“题海”中解放出来。我们经常会遇到这样的问题，教师布置大量作业，让学生做低效率的劳动。这些教师认为“题海战术”永远不过时，只有练得多，才会少出错。事实上，这些低效率的劳动反而增加了学生的厌倦感。练习

6、在于精而不在于多，练习是用来检验学生是否掌握了正确的学习方法与解题思路的，而不是通过练习去学习知识。我们应该在教给学生学习方法上下工夫，提高学生的学习兴趣，提高教学效果。　　6.允许学生犯错。错误在所难免，低年级学生，尤其是男学生，总是粗心大意。对这类学生，我们要持宽容的态度，允许他们犯错。这个允许是有限度的，发现错误是为了改正错误，关键是怎样引导学生改正，养成良好的学习习惯。或用故事激励，或用事例说明，让学生自己看到问题所在，从而提高对问题的认识，进而改掉错误。高年级的学生犯同类错误的数量少，那是因为他们已经有了经验与教训，在处理问题时会不自觉地进行自我修正，从而做到

7、准确。　　面对着一个个有血有肉、有丰富感情的、充满个性的学生，我们需要更新观念，充分相信每一个学生都能学好数学，都能学会数学，相信学生们身上巨大的学习潜力，把学习的主动权真正还给学生。