把学习主动权还给学生

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1、把学习主动权还给学生就36-8=？口算教学的探索历程江东实验小学胡芳琴培养创新精神和实践能力是素质教育的核心。关注学生学习过程和学习方式中的创新与实践是引导学生学会学习的关键。这其中，在很大程度上取决于教师是否真正给学生以自主空间和尊重，是否真正把自己看作是“学生学习的组织者、引导者和合作者。”一句话，就是有没有让学生成为真正的学习者。本人试图通过对36-8=？算法的探究的对比，以期与广大同仁就这一问题作一次探讨。第一次教学片断描述（2003-5-18）（尝试独立计算）我在上课伊始创设了一个用零用钱购买玩具的情境，引导学生

2、列出算式36-8。接下来就36-8=？进行算法探索。我请小朋友试着口算36－8，结果将会是几呢？学生积极响应，生1说是28、生2说是32、生3说是29。我问学生还有不同结果吗？学生暂无反应。那么到底是多少呢？我就请学生用自己手中的小棒摆一摆（事先学生准备好了学具小棒），算一算，然后轻声说给同组的小朋友听。学生兴趣浓厚，纷纷开始操作小棒，边操作边口述。接下来就是算法反馈，我问学生算36－8时，你们是怎样想的？能不能上台展示小棒分的过程。生1：这里的6根不够减，要再拿2根。师：这一点，大家同意吗？谁能具体地说说过程？生2：36

3、根里要减去8根，可以先去掉6根，再从整捆中拿出2根，还剩28根。生3：我是先从36根中拿出10根，再……这位学生口述有些困难。师：拿出的10根和6根合成了几？再减去8根后还剩几？经过我的扶后，生3再次比较完整地叙述了一遍。生4：我是用在心里数数的方法，一个一个地减，共减了8次，最后是28。马上有小朋友站起来说：这种方法一点都不方便，容易搞混。师：看来大家的方法还真多，我们再一起来说说生3的方法（抽生若干名口述该思路）。师：现在我们就用刚才的这种方法来说说32－4，好吗？生5：把32分成2和30，先用30去减4得26，再与2

4、合起来是28。生6：把32分成22和10，用10去减4可以多6，再把22与6相加，还有28。……（学生似乎不想归入我所期望的方法）（巩固练习设计）41、专项练习：把下列数分成几十和十几的形式：40=30＋（）62=50＋（）84=70＋（）75=60＋（）90=（）＋（）24=（）＋（）2、练一练1：23－6=□72－2=□□□□□3、卡片计算：12－5=15－7=50＋7=30＋8=62－5=45－7=（学生的口算方法基本趋于一致，气氛相对平淡。）上完课，感觉还挺好，觉得既体现了算法多样化，又进行了优化，符合新课标的精神

5、。但是细细琢磨，感觉很不好。在这节课中，我已经有了让学生充分暴露思维过程的教学理念，学生的反应也都比较热烈。但是可以很明显地看出，我似乎更在意于教材所介绍的方法，并想用“就用这种方法来说一说”来“牵引”学生的思路，但效果并不好。其实，对于任何一种未经学生亲身体验（特别是在笔算中的对比体验）的口算方法来说，其方法本身并无太大的优劣之分，只不过在以后遇到笔算时的适用度不同罢了。况且过早地帮学生“指正”思路，客观上也造成学生锻炼提高独立撷取信息能力和亲历解决问题的实践过程而获取相应体验与能力的机会的减少，对有效保持学生的创新欲望

6、和学习自信心也是不利的。后面的练习设计虽然也达到了巩固技能的目的，但同时也禁锢了学生的思维，并容易造成学生的学习困惑。因此，本课的教学任务宜以让学生找出退一作十的规律及原因和提倡算法多样化为主。第二次教学片断描述（2003-5-29）我这次还是在上课伊始创设了一个用零用钱购买玩具的情境，引导学生列出36-8。接下来就是该班学生对36-8=？的算法探索过程。师：你会口算36－8吗？如果遇到暂时困难，该怎么办？生1：可以相互讨论。生2：可以用小棒帮忙摆一摆，再算一算。生3：我用画圈的方法，动笔圈一圈，也很方便。生：……（略）师

7、：大家的办法可真多！那好，如果能直接口算就请你想一想你是怎样算的；如果不能直接口算的，可以选用刚才大家想出来的办法去试一试，然后同桌间相互试着交流一下，行不行？(学生反应：有凝神沉思的，有边摆小棒边自言自语的，有相互直接讨论交流的……)4教学中要重视培养学生的自主探究能力和合作交流意识的观点已逐渐被大家所共识，并开始付诸于实践。但在具体实施过程中，关于学生自主选择学习方式及探究策略的心理需求、意识和能力的培养等方面，往往容易被忽视。采用“如果暂时遇到困难，该怎么办？”这种适时设问的方式，其巧妙之处就在于：它比第一次那种直接

8、要求学生都来摆小棒的做法更能体现出教师对本课具体学习内容的特点和学生各自不同的数学现实的关注和准确把握。在把学法指导有机地融入教学之中的同时，给学生创造了更广阔、更真实的自主空间和情境。这无疑更有利于学生的可持续发展，真可谓一石双鸟。师：请用你自己的方法说说32－8是怎样算的？（指名回答，演示或板书。）