浅谈初中历史教学之“合作探究”策略

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2、效课堂教学模式，即以教学目标为导向，通过激趣导入-自主学习-合作探究-反馈补救-课堂延伸五个环节，实现浅谈初中历史教学之“合作探究”策略　　“一标五环”模式是绵阳市涪城区在新课程改革的时代大背景下构建的一种高效课堂教学模式，即以教学目标为导向，通过激趣导入-自主学习-合作探究-反馈补救-课堂延伸五个环节，实现浅谈初中历史教学之“合作探究”策略　　“一标五环”模式是绵阳市涪城区在新课程改革的时代大背景下构建的一种高效课堂教学模式，即以教学目标为导向，通过激趣导入-自主学习-合作探究-反馈补救-课堂延伸五个环节，实现“效

3、果”、“效率”、“效益”结合的高效课堂模式。其中，“合作探究”是指在教师的指导下，学生主动参与、探究发现、交流合作，目的在于培养学生的创新精神和实践能力，引导学生从被动分析、归纳、综合到学生主动发现、合作、探究解决问题，是达成教学目标的核心环节。这个环节应该怎样操作？应该采取哪些教学策略？经过不断的实践和摸索总结，笔者认为“合作探究”环节应重点把握好以下几个方面。　　一、“过程与方法”目标是“合作探究”环节的目标指导　　“过程与方法”是实现知识习得和技能形成的一个有效途径，是课程改革突出的内容之一，在教学上由原来的知

4、识本位向学生的智能本位发展、以人为本的方向发展，有利于培养学生学习历史的兴趣和能力。“合作探究”环节是达成“过程与方法”教学目标的主要教学环节，所以它的设计应紧扣“过程与方法”这一教学目标的要求。　　《新中国政权的巩固》一课中“过程与方法”教学目标要求：在分析抗美援朝的原因、意义的过程中，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来观察、分析历史问题的方法。教学设计可以采用以图证史的方法，展示朝韩对峙、美国对中国边境的威胁、美国干涉我国台湾内政及朝鲜请求中国援助的图片，启发学生结合教材内容与图片思考：面对美国对我国的威胁

5、与朝鲜民主主义人民共和国的请求，我国该不该出兵？以图证史，学生通过该不该出兵的激烈讨论后，教师引导学生理解我国出兵援朝的原因，紧扣了目标，也培养了学生从图片中寻找有效历史信息，以及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点来观察、分析历史问题的方法。　　二、准确把握学生学情是“合作探究”教学环节的重要前提　　课堂教学必须立足学生学情，教师在备课备教的同时还得备学生，思考学生如何学。根据学情采用最合适的教学方法实施教学，才　能实现　老师和学生双高效的高效教学课堂。　　以笔者所教初一学生为例。初一学生刚踏入初中，在认知水平上还处

6、于感性认识阶段，缺乏分析、综合的能力，但思维活跃，具有强烈求知欲和表现欲。所以在探究活动的设计中，问题不宜过难、过深，要结合学生的学习兴趣，适应他们现有的认知、能力水平。可采用一些影视观看类、情景再现类、实物图片类和角色扮演类等教学方法来达成教学目标。　　三、科学的问题设计是“合作探究”教学环节成功实施的关键　　（一）问题设计要有科学性　　问题设计要讲究文字、内容上的逻辑性，要环环相扣，要符合课堂教学目标。只有设计问题科学、具体、明确，由浅入深，难易适度，才能便于学生用比较精炼的语言在短时间内完成。　　在教授《汉武帝

7、的文治武功》时，笔者在学完正文内容后，提问：毛泽东在《沁园春雪》中将秦皇汉武相提并论，比一比秦始皇和汉武帝在历史上的功劳？在第一个班教学时就没有很好的启发学生思考，究其原因，问题不清晰，不明确，范围较广，难度较大，不宜学生理解。在之后的班上笔者将此问题拆分为：先用表格的方式对比秦始皇和汉武帝在政治、经济、思想、文化方面各自的措施，再让学生对比观察，说说秦皇汉武谁的功劳更大？这样既巩固了所学知识，让学生学会了联系对比的学习方法，又将抽象的问题简单化，利于初中生的理解，培养历史思维能力。　　（二）问题设计要有针对性　　问

8、题设计要紧紧围绕教学的重难点，解决学生通过自主学习理解不了的内容。教师要紧扣课标，参透教材，分析教材的重点和难点，挖掘教材中的隐形知识，从重点难点问题入手设计问题。　　在教授《秦朝的统一》时，有一个重点问题是秦始皇在经济文化上巩固统一的措施，解决这个问题前就先要了解秦始皇为什么要在经济文化上实行统一。在教学活动中，笔者通过一组漫画，显示统一后各