浅谈英语教学中的趣味性与交际性

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1、浅谈英语教学中的趣味性与交际性心理学家认为学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。我们的英语教学是在非母语环境下的学习过程，其语法规则常常是按条条框框教下去的，这样容易使人产生一种错觉，以为语法就是为考试用的，是死的，要死记硬背。其实英语语法教学，更要重视学生的参与，不断变化形式，通过趣味性诱导与交际性活动，使英语语法教活、学活。在英语语法教学中渗透趣味性和交际性可以从下面三个方面入手。　　一、情境设置法　　语言的交际性是语言最本质的功能。学习英语就是为了学习和掌握在

2、真实的情景中运用英语进行听、说、读、写、交流信息的思想感情的能力。因此，教师创造和利用情景组织课堂教学。给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力是极为重要的。比如学了虚拟语气这一语法后。可在假设情景中进行模拟交际。由一个学生扮演一个脾气很坏，有很多坏习惯又很脏的孩子。因为没有人愿意和他交朋友，他很苦恼。这时学生们就可以用虚拟语气对他表示惋惜（A组），再用真实条件句给他很多建议和帮助（B组）：　　A组同学：　　Ifyouputonacleansuit，youper，Iake

3、friendsoking，younoetohelpyou，Ioretimeonyour．考试结束后儿子不及格。母亲对儿子的责备：Ifyouspentmoretimeonyour．学生对这样的情景十分熟悉而且有亲身体验，会有很高的模拟热情。这样学语法把学生卷入情景中，使智力和情感都调动起来，不但在情绪上互相感染，而且推动了理解力、记忆力的提高。情到浓处，会在某种程度上忘了自我，而当走出情景时往往会激动不已，余味无穷，产生一种深深的成功感、愉悦感，形成学习中终生难忘的记忆。这种在使用中的记忆比做大量的语法练习更有趣，效果

4、更好。　　二、化难为易法　　教师在教授英语时，不可能抛弃语法教学，但一味地强调语法教学，学生就不会使用语言去交际，渐渐会失去学习英语的兴趣，同时也达不到语法交际的目的。那么，如何能既教给语法知识又结合交际实践呢？初中阶段的“现在完成时”是一个较难掌握的语法项目，可从现在进行时和情景表演入手，如教师利用动作说句子：“I'mopeningthedoor．Ihaveopenedthedoor．haveIopenedthedoor?”学生理解后会答道：“Yes，youhave．”然后教师可问一男学生。“haveyousmok

5、ed?”学生答:“No，Ihaven’t．”教师夸奖他说:“Oh，youareagoodstudent．”这时，学生立刻来了兴趣，开始变得活跃起来。接着转入，“IhavebeentoBeijing，butnoinPinghu．IamteachingyouEnglish．”这时，学生已经明白了教师的意图。然后，问学生，“HaveyoubeentoBeijing／Shanghai...？Hoanybananas．Doyoulikethem？Have　　youhadany？　　S2：Yes．Ihavehadmany．Ili

6、kebananasverymuch．　　三、活动开展法　　英语教学是语言教学，与活动密不可分。学生学习语言时，不但要动嘴说，用耳听，而且要“动手动脑”“指手画脚”，才能收到良好的效果。　　教学是师生之间的多边活动，课堂教学要以学生为中心，教学过程要交际化。要实现这些目的，课堂内就要有活动。没有活动，教师就只好自己讲，学生乏味地听。最多提几个问题让学生去思考。学习英语的目的是为了交际，这就要求学生自己亲身实践，在活动中掌握英语的特点。活动形式很多，如小品表演、唱歌、问答、采访、猜物、做游戏、讲故事、编谜语等。教师在呈现

7、新语法结构和练习这一结构时，要根据具体情况选择适当的活动方式，使学生对语法学习产生浓厚的兴趣。从而在活动中达到灵活运用，培养交际能力的目的。如教学名词性物主代词的用法时，可采用这样的游戏活动。教师从学生手中收集8－10支不同颜色的钢笔，举笔一一问学生“ypen．”这时教师呈现“Thispenisnotmine．”并板书“mine=mypen．”让学生模仿、重复，特别要求持笔的学生举笔说“This（pen）isnotmine．”将笔收回，让学生上讲台一一认领。教师问“ine．”后发还该笔。复习mine=mypen．引出

8、yours，his，hers，ours等。并练习这些用法。问班内—个或全体学生：“Isthisyours？Isthishis？Isthishers．．．？”并让学生回答。　　开展这样的活动进行语法教学，一改枯燥无味的被动学习，把学生卷入活动的情景中，使学生爱听、易记。在愉快的氛围中，不知不觉地掌握了语法，达到了交际的目的。　　英语教学过程是教师