论英语第二专业学生需求调查与课程设置改革

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1、论英语第二专业学生需求调查与课程设置改革摘要：目前，教育部对英语第二专业课程设置没有明确规定，大部分高校的英语第二专业课程设置主要是参照本科英语专业的计划进行。结合文献回顾、问卷调查及访谈的调研结果，对英语二专课程现状、问题和英语二专学生课程需求等方面展开讨论和分析，从学生需求出发，以探索一条优化课程设置和调整课程结构的有效途径。　　关键词：英语第二专业学生需求调查课程设置改革　　　　1.引言　　随着经济全球化和一体化进程不断加快，国际间交流与合作日益频繁，知识经济日趋明显，文化交流日渐多元化，复合型英语人才的培养已成为时代

2、的要求和社会发展的必然趋势。早在1983年，复合型英语人才培养就开始试验，一直延续到今天。在初始阶段，复合型外语人才只在英语专业内试行，开设了经贸、新闻等课程，英语系充当了复合专业的“孵化器”（胡文仲，2008）。随着社会对复合型英语人才需求日益增加，非英语专业学生的英语求知欲不断增强，从1984年开始，许多高校积极探索并开设了“专业+英语”相结合的培养模式（以下叫“英语二专”），培养出一批批比较强的有英语实践能力的经贸、法律、建筑等专业毕业生和掌握双语的毕业生，为社会主义市场经济的发展发挥了重要作用。应该说，这种模式在某种

3、程度上推动了过去高校由单一的人才培养模式向宽口径、应用型、复合型人才培养模式的转变，强化了各学科之间相互渗透、相互融合，有利于拓宽学生知识面和就业渠道，满足了学生的求知欲和社会客观需求。然而，目前英语二专教育仍没有一个稳定的培养计划、培养模式和要求等，特别是英语二专课程设置仍处于一种较为混乱的状态，许多高校的英语二专课程设置与实施均参照本科英语专业课程。那么，本科英语专业课程设置本身是否存在问题？据了解，高等学校外语专业教学指导委员会在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（1998，参照《高等学校英语专业英语教

4、学大纲》，2000）中指出：外语教育存在的5个不适应，其中有一个是课程设置与教学内容的不适应。“学生对许多课程满意程度低，尤其是高年级学生对现有的课程更是不满”（转引自郑玉琪，2006）。那么这种课程设置又是否能适合英语二专学生呢？因此，对英语二专的课程设置进行重新审视是很有必要的，主要看它的课程设置能否满足英语二专学生和社会需求，有没有必要进行改革？如何进行改革？带着这些问题，我对重庆大学英语二专进行了问卷调查和访谈。通过对英语二专学生进行调查分析，了解他们对目前课程设置的看法和意见，希望能对改进和规范英语二专课程设置提出

5、建设性意见。　　2.调查　　2.1研究对象和工具。　　本研究主要以重庆大学英语二专2006级和2007级的学生为研究对象，他们分别来自软件、环境工程、影视、经贸、文新等21个学院，共计141人，他们均具有2年或2年以上的大学英语学习基础，96%以上的学生通过了大学英语四级，30%的学生过了大学英语六级，部分学生还通过了英语专业四级。之所以选择06和07级学生，是因为让即将结束课程和正在选读的同学都参与其中，成为课程设置评价的主体，具有一定的代表性和广泛性。这些学生在二专学习期间拟修完课程包括综合英语、英语语音、英语口语、英语

6、听力、英语写作、英语翻译理论与实践、英国文学、英语国家概况、英语口译技巧、英语学术论文写作，专业实习、毕业论文及答辩，共计65个学分，修课形式均为必修。　　本研究主要采用了问卷调查、访谈和文献研究方法。研究工具主要包括1份对学生的问卷和对学生20余名进行了访谈。学生调查问卷包括了10个问题（其中封闭式问题9个，开放式问题1个），发放问卷141份，收回139份，有效问卷135份。调查内容涵盖了英语第二专业的课程设置总体评价、课程结构、课程内容、就业意愿等方面。整个问卷调查过程在老师的监督下完成，所得数据具有一定的真实和客观性。

7、本文所讨论的是以上所有问卷调查或访谈结果的部分典型结果。　　2.2调查问卷的。　　在问卷设计之前，我阅读了大量的有关英语课程设置的论文和著作，分析了华南理工大学、四川外国语学院等6所大学的英语二专课程设置，并针对重庆大学外国语学院英语二专设置现状和学生实际情况，访谈了20余名英语二专学生，经过多次预测和讨论，修改、综合设计了本调查问卷。　　2.3数据结果与分析。　　课程设置是依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系（袁振国，2005）。我们针对英语二专教育存在的

8、问题进行调查，调查显示（表1），存在主要问题分别是培养目标不明确（60.1%）、课程设置不合理（54.4%）、人才培养质量下降（38.6%）、教育资源不充足（30.6%）和培养人才与市场需求脱节（26%）。仔细分析，我们不难发现，培养目标是否明确对课程设置具有巨大影响，成正态分布曲线。作为