基因对性状的控制教学设计与教案

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1、第2节基因对性状的控制教学设计与教案一、课程标准及解读《高中生物新课程标准》中关于木节点的內容标准是“举例说明®因与性状的关系”，知识目标是理解（II），即把握知识内在的逻辑关系，与已有知识建立联系，对知识进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。二、教材分析《基因对性状的控制》这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内界。考虑到屮心法则足生物学的核心规律，教材选择了这部分内界。“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的P、j容，然后安排了一则资料分析，意阁让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一

2、个逐少完善的过程，科学发展是永无止境的。“基因、蛋內质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中，孟徳尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平吋，孟徳尔当年观察到的现象乂该做何解释呢？通过不同吋期，对同一个问题不同水平上的解释，学华可以切实感受到科学前进的步伐。三、学情分析学生通过报刊、杂志等多种传播媒体的介绍，以及初中生物课的学己经初步形成了有关DNA、基因、染色体和蛋D质的基本概念，对基因是什么以及基因能够决定生物性状有了一定的科学认识。似足学生并不知道基因足如何起作川的。这节课要帮助学生形成“基因一蛋0质一生物体性状”这三者关系的整体汄识。即帮助学生整合已有知识，

3、以达到更深层次的整休认识。四、教学目标【知识性鬥标】•举例说明基因与性状的关系。【能力性R标】•运川已冇的知识和经验提出假说。•运用证据和逻辑分析实验现象，得出结论。【情感性n标】•体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美，简约美•汄同人类探索基因表达的奥妙过程仍未终结五、教学重点和难点•熏点：中心法则，基因、蛋白质与性状的关*难点：基因、蛋白质与性状的关系六、教学策略课程标准的某木理念是倡导探索性学习，注重与现实生活的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。W此，教师耍充分利用这一理念，引导学生展开讨论和分析。七、教学方法层进设fnj法讨论法探究法八、课

4、时安排1课时。九、教具准备多媒体课件、表格等十、教学过程教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图一、中心1、问题探讨导入新课法则的提•问题情境：自然界有很多的秘密，他们就像散落在知识学生讨让学出及发展长河屮一颗颗摧璨的珍珠，如果你像孟徳尔、道尔顿•一样用心，生论，岡图生根据提物书上也会出现你的名字。人家想不想呢？K面，就il:我们开始沿供的实验着科学家走过的路，开始寻宝之旅吧。证据，分•引导思考：请你根据转录、翻译、DNAS制的内容，能不析最初的能画出一张能表示出遗传信息传递过程的流程图？可以吋论，前P中心法则桌每叫人一组，在异学案上M—下。的不足，2、•展示资料：69页资料分析。

5、让学生阅读资料回答问并作出适题当的修•提出问题：（1）、你认为上述实验证据是否推翻了传改。使学统的中心法则，为什么？生认识到（2）、根据上述资料，你认为传统的中心法则是否需耍修改，如分组讨科学是一果需要，应如何修改？论：每4个逐步完（建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论。）人为一善的过•分组讨论：每4人为一组，白由讨论。组，自由程，科学*表达交流：以4组代表各自表达本组讨论结果，其他各讨论。发展足永组同意哪组。在导学案上补充一下推选代表无止境•形成结论：中心法则是对遗传信息的传递过程的概括。板书的。二、基因、•基W指异蛋白质的合成到底与基因控制生物的性状有什蛋白质

6、与么关系呢？性状的关①基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。学生阅读系②基因通过控制酶的合成来控制代谢的过程，进而控制生课本物体的性状。P69-70完上述涉及的性状都是由单个基因控制的，生物体的很多性成学案任状都足由多个基因共同决定的，如人的JT益等。基因和性状之间足务。讨论以问题的简单地一一对应的关系吗？下列问形式引导基因与性状之间并不是简单的一一对应关系，有些性状是题：学生思考由多个基因决定的，有的基因可决定或影响多个性状。1、基因和性状只是由基因决定的吗？还与其他因素有关系吗？性状之间基因对性状的控制受环境因素的影响足简单地三、细胞基因与基因、基因与环境、基因与基因产

7、物之间存在复杂一一对应质基因的相互太系，精细的调控着生物性状。（老师补充）的关系除了染色体上有基因存在，基因还存在细胞的什么结构上？吗？细胞质中的叶绿体、线粒体内含有少量的DNA,其上的基因，叫2、性状只做细胞质基因。足由基因细胞质基因能进行半自主自我复制。决定的细胞质遗传不符合孟德尔遗传定律，细胞质基因只能通过母吗？还与亲遗传给后代的。其他因素4、小组总结本节小结有关系一、中心法则的提出和发展吗？二、基因对性状的控制三、基因型和表现型的关系四、细胞质基因3、除了染色