认知心理学视域下的写字教学策略

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1、认知心理学视域下的写字教学策略摘要：从认知心理学的角度看，写字属于动作技能领域的学习，因此训练时须参照动作技能形成的规律来把握。从习得支配肌肉动作的规则层面要注重教师的示范与陈述，从写字练习的层面要善于结合儿童的身心特点和汉字的特点灵活施教，从积极反馈层面要强调教师反馈和学生自我反馈相结合。　　关键词：认知心理学写字教学策略　　　　根据加涅的学习结果分类理论，写字属于动作技能领域的学习。“动作技能的形成不外乎如下几个方面：一是习得支配肌肉动作的规则，二是进行练习，三是在过程中获得反馈”。［1］书写作为一项动作技能，其教与学的过程也必须参照动作技能形成的规律来把握。　　　　一、

2、习得支配肌肉动作的规则：教师的示范与陈述是关键　　　　对小学生而言，习得写字技能的规则，主要途径是观察教师实际的写字示范并结合教师对写字规则的言语陈述来获得，这在写字的初期阶段非常重要；另一种途径就是学生通过自己观察范字，自己体会规则，这一途径主要是通过前一种途径逐渐培养起来的。　　初学写字往往不能很好地掌握写字的规则，表现为：（1）写字姿势不对。如歪头，曲背，身子偏斜或前倾，本子放歪，眼睛与纸的距离太近，经常移动本子，等等。（2）执笔姿势不对。如握笔很低很紧，手掌手腕紧靠桌面，等等，不但毛笔执法不正确，连铅笔、钢笔的正确执法也有不少人没有掌握。（3）运笔不对。视动失调，肌肉

3、紧张，出现多余动作，笔画生硬，字迹潦草，毛笔字没有粗细，钢笔字笔笔分离，倒笔，逆笔，漏笔画，等等。这些规则的学习主要通过接受的方式来习得。因此老师的示范与陈述非常关键，学生要在练习中运用体会。　　　　二、写字练习：结合儿童的身心特点和汉字的特点灵活施教　　　　（一）运用多种方法培养写字兴趣，稳定注意力。　　小学生分析、综合和辨认字形能力的发展是一个由量变到质变的过程，在教学时应根据学生心理特点，灵活运用多种教学方法，激发学生写字兴趣，使之养成良好书写习惯。以低年段为例，初入学的儿童大脑皮层对复合刺激物缺乏完整精确的分析、综合能力，感知汉字时缺乏完整性和精确性。因此，写字时常因

4、联系的模糊而出现偏旁部首的结构混乱和增减笔画的细节错误等。为此，教师在指导学生写字时，应运用直观的方式，引导学生自主观察字的笔画、结构及笔画之间、结构之间的关系、变化和区别，以激发小学生写字的兴趣。比如有的教师在讲解笔画时便形象地把长横比拟为拱桥，长撇比拟为象牙，竖弯钩比拟成浮鹅，点比喻成毛茸茸的小鸡，就是较为形象的做法。　　另外，教材编写也应注意培养学生的写字兴趣。如苏教版教材中选编名人写字的故事就是很好的做法。从心理学上讲即是通过对书籍影视中人物的模仿，模仿的对象是一些符号性的榜样，从对榜样的模仿学习中习得这种态度。　　依照小学生的注意特点，应采用多种教学方法。小学生的注

5、意力持续时间短，容易分神，自我控制力差、好动。这就要求写字教学要生动活泼，富于变化，让学生生动活泼地学习，愉快地写。写字是一种动作训练，如果仅仅靠机械记忆力，日复一日单调地练习，小学生就容易产生厌烦心理。若能在写字教学中，让学生的情感参与进来，让写字的信息刻录在情绪记忆的底片上，学生就会积极主动地进行写字活动，学习的效果肯定会好。　　（二）抓好基本功练习。　　传统写字教学就很注意基本功练习。“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，丘(孔)马己。化三干，七十士。尔小生，八九子。佳作仁，可知礼也’干什么?那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢!”古人

6、经过长期的摸索，逐渐积累出行之有效的做法，我们应注意继承和吸收。写字首先是练习执笔，然后练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。　　为加强基本功训练，主要应让学生先写好偏旁部首和独体字，之后合体字就容易写好了。　　有人对不同字形书写时的笔误百分比做过统计，结果见下表。　　　　上表表明，字形结构特别复杂的字，其笔误率反倒小。可见，偏旁、部首和独体字的书写是写好汉字的基础。应注意的是，低年段是识字写字的重要阶段，教师应对笔画、笔顺、间架结构等严格要求，抓住起点，打好写字的基础。有经验的教师在教学生写字时，不但用田字格规范板演，而且用不同颜色的粉笔分别写出字的各个组成部分

7、。　　（三）教学应适度。　　一方面由于汉字本身的结构比较复杂，加上小学生的手、眼、脑的协调能力不发达，写字教学的速度不宜过快。信息加工理论认为人的短时记忆加工信息的能量是有限的，如果要求学生在短时间内掌握大量的信息，不为他们留下加工或思考的时间，结果必然会拾一个丢一个。另一方面小学生的手指肌肉发育还不成熟，注意力集中的时间不长，因此，写字教学的起始速度要慢，以后酌情逐渐加快；写字练习的数量和时间要适度；教师布置的练习量要适度；每个字练习的遍数也要适度，比如心理学研究表明，以五个字为例，如果连写，三遍效果