课堂教育——德育的主阵地

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1、课堂教育——德育的主阵地德育是学校教育教学的首要任务。课堂教学的灵魂是育人，抓住课堂，才抓住了“全员德育”的精髓，才抓准了学校德育的命脉，才找到了学校德育回家的路。要抓好课堂德育，充分利用好课堂这个德育主阵地，要注意以下几点：一、课堂教学应以育人为首在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观:学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在

2、接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。如何使学生处于主体能动状态是使他们生命火花迸发出来的基础，而学校的问题常常忽视了他们的主体能动性。学校要为学生这个资源主体创造适合其开发生长的条件。坚信每个学生都是可以造就的，我们提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。可以肯定地

3、讲，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用，通过创新教育，把学生存在着的多种潜能变成现实。有人谈到创新，就会很快和那些天才联系起来，似乎与己无关，对一般学生更是望尘莫及的事。其实这是对创新的一种偏见。事实上，天才与平凡之间没有不可逾越的鸿沟。绝大多数人先天的条件是相似的，有的人创造性得到了发挥，而有的人却受到抑制甚至扼杀。学生的主要经历是参与教学活动，教学活动就是这个资源主体开发的中心活动，提高学生主体素质是围绕教学活动开展的。二、高尚的师德是德育教育的灵魂，平等轻松的课堂是德育教育的基地课

4、堂教学是由各科教师来进行的，没有各科教师的参与配合和明确的责任感，发挥各学科德育功能就成为一句空话为此，抓师德教育，增强教师育人观念是关键。传道者必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，自身必须有高尚的灵魂。教师不仅要有较高的文化修养，而且还要有高尚的道德修养。教育者的人格魅力，高尚师德，以及他的言谈、举止、穿戴、情感（特别是对学生的情感）、渊博的知识、严谨的治学态度都将给学生们留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。因此，在整个教学活动中，教师的语言要规范、文明，举止大方端庄，严肃而不古板。教师要尊重学生的自尊心，不要轻易伤害。要利用一切机会鼓励学生

5、参与竞争，增强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。要充分体现学生的主体作用，教师不能过分强调“师道尊严”，刻意保持课堂的纪律性，不能用命令式的语言训导学生，不要迫使学生违心地按教师的旨意学习和生活。在班级管理方面要充分发扬民主，对每个学生要公平，不能厚此薄彼，形成生动活泼、团结紧张的局面，使学生感觉到大家庭的温暖。数学教师沃兹绘同学们设计了一种新课型__“自由日”。在“自由日”，孩子们可与老师天南海北地聊这问那，无拘无束。有人干脆跳上凳子手舞足蹈：“嗨，让数学见

6、鬼去吧：干点有刺激的事。”沃兹老师平静地说：“问吧，说话算数，所有的问题，只要我能回答的，我都会回答你们这帮家伙。”一个调皮的家伙高高地举起手：“老师，你认为你是不是一个天才？”老师幽默道：“有什么天才会来到这里教你们这帮家伙呢？”同学们大笑。聪明的迈克慢悠悠问：“你知道怎么做核武器吗？”谁都没指望老师回答这个玩笑，但老师拿起粉笔在黑板上边演示边讲解，把核弹的工作图及点火系统的示意图画了出来。还有一个学生想嘲笑老师：“嗨，沃兹先生，你一生中干的最蠢的事是什么？”老师反唇相讥道：那就是让你通过这次段考。”这个回答把全班同学笑得前俯后仰，矿矿说：“

7、一个‘条理型’的老师，很需要像沃兹老师那样为学生提供一些有趣的小小的活动，让学生从平淡无聊的代数、三角几何中发现乐趣……还教我们随时随地都可以发现生活和学习中的乐趣，这一发现定会让我们受益终身。”师生关系的平等与和谐，不是任何政治或德育的标签能达到的一种状态。我国课堂教学的“德育渗透”，并未有达到生活般自然浑成。只有生活化的德育，才有生命力。三、把德育目标和任务渗透到教学活动之中课堂教学中的德育是学校教育中最基础，也是最根本的育人工程，学生成长各个过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供，课堂教学中的德育也是最丰富的教育，因为课

8、堂教学能在有限的空间和时间内集中传递古今中外、不同国家、不同民族、多种多样的精神文明的内容。首先，教学活动中师生交往是最严密的、目的性计划性最强的交往