课堂：语文审美教育的主阵地

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1、课堂：语文审美教育的主阵地黄正刚新课标也强调语文课程的审美教育功能，要求“语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在高中语文课堂教学中的进行审美教育，不仅是素质教育和生命教育的需要，也为语文教育开拓了更为广阔的空间。一、在情境营造中感受美“审美不是自然现象，而是社会现象，人们对美的感受能力也不是天生的，而是后天获得的。”中学语文教材中的美育内容十分丰富，语文教师可以利用各种不同的美营造良好的课堂氛围，给学生以不同的审美感受。无论是恬淡优美的荷塘月色，还

2、是具有鲜明的个性特征的人物形象，或者是比喻、排比、比拟、夸张等修辞手法，都能使学生的在思想、心灵、情感上受到感染，得到美的熏陶。与其把课文分解得支离破碎，分析得头头是道，不如引导学生把课文中隐藏的美挖掘出来，从而让学生去理解、把握课文的内涵。这样，使学生在学习知识的同时能获得美的享受，有利于陶冶学生的性情，净化学生的心灵。　叶圣陶说：“教师当然须教，而尤其要致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒底不待教师教授之谓也。”如果把一节课比作一个完美的整体，导语就是这节课的凤头，可以吸引学生进入到美的意境中去。在教《边城》

3、这一课时，笔者设计了这样一段导语：“沈从文先生说，水的德性为兼容并包，并不排斥以不同方式浸入生命的任何离奇不经事物，却也从不受它的玷污影响。水的性格似乎特别脆弱，且极容易就范。其实则柔弱中有坚韧，如集中一点，即涓涓细流，滴水穿石，却无坚不摧。有着如水性格的作家向我们描绘了一座有着清清江水和小小渡船的健康、优美、自然的边远小镇，给我们刻画了一群淳朴、善良、柔中带刚的苗族人民，他想让我们去领略世外桃源般的神奇的凤凰古镇的无限风光。”在笔者的引导下，学生仿佛置身于拥有美丽人物的美丽小镇中。自然，他们更想亲自从课文中去领略湘西的美丽，感

4、受翠翠的自然之美、外公的纯朴之美、傩送的坦荡之美，明确“爱”与“美”的美学理想。良好的教学氛围和优美的学校环境一定会给老师和学生带来意想不到的效果。二、在诵读欣赏中品味美德国教育家弟斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文教学中要想使学生能感知到美，需反复诵读课文，感受语言文字本身的义美、形美、音美；再充分调动学生的生活和知识积累，去联想、想象；运用多种方式帮助学生把诸种审美感受集中、升华、凝聚为一种比较鲜明概括的审美感受，达到对课文内容的领悟与把握，从而完成一次审美过程。通过反复诵读，引导学生积

5、极地联想和大胆地想象，将对美的诸种感受概括、凝练出来，便会得到一种美的陶冶。夸美纽斯说：“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”“美读”是获得美感的主要途径，它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景等跃然纸上，形成学生的立体思维，使学生能多方面地感知文本。如朗读诗歌《再别康桥》时，应该用舒缓的语调，一些重点词语则需加以强调，如“招摇”“放歌”“漫溯”等。而“荡漾”一词，还可以辅以动作，表达内心涟漪阵阵的起伏。诗歌的节奏、音韵之美只有通过

6、朗读才能很好地领悟。如演讲稿《我有一个梦想》，应该是慷慨激昂地朗读，把演讲时的气势表现出来，让读者充分地理解的美丽梦想。如朗读《故都的秋》中的“秋院晨景”时，其中的动词“泡”“坐”“看”、“听”“细数”“静对”等让学生感受到人的一种悠闲、落寞的心境，感受到环境的清与静。这幅图中又有蓝色、白色、紫黑色和淡红色这些冷色的对比，心情的悲凉也从朗读的过程中缓缓渗出。不妨想象这样一幅画面：碧天辽阔旷远，蓝色的牵牛花淡雅清幽，微黄的秋草点缀其间，高大的槐树叶缝里漏下参差斑驳的日影，院子里的人手捧茶碗，斜靠在竹椅上，举头望碧空，俯身摘牵牛，耳

7、边不时传来驯鸽的飞声，何等的清闲，何等的静谧。冷色的牵牛和微枯的秋草令人顿生寂寞、悲凉之感！如果语言不作为一种创造手段占据学生的心灵，只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想并通过语言来表达出来，他就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。有感情的朗读课文，注重语音、语调的变化，着重培养学生的语感，充分调动学生的想象，让他们领略到语言中蕴涵的美。或清新、或幽默、或犀利的语言表达出了丰富的内容，体现了不同的风格特点。养成良好的朗读习惯，对学生的语文学习是非常有益的。三、在问题探究中发现美有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和

8、巧妙地引导学生作答。”可见，教师的提问是讲究技巧的，问的问题让学生的思维活跃起来，那才可能达到预设的效果，或者生成令人喜出望外的结果。如《祝福》一课，可以问：“祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么对魂灵有无表示怀疑？”经过解读，学生了解了因为她在用辛辛苦苦赚来的十二