融情感教育于教学之中

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1、融情感教育于教学之中[]情感教育在外语教学的过程中起着至关重要的作用，当情感教育与认知教育相结合时，教育的成效会加倍。本文从外语教学中的情感因素，及其在外语教学中的渗透阐述了情感教育的在外语教学中的重要性。　　[关键词]情感因素；情感教育；外语教学，　　　　一、引言　　在外语教学过程中，教师不仅要提高学生的知识水平，培养学生对语言知识的综合运用能力，而且必须关注学生的情感教育。加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样那样的影响着全体学生。”在外语教学中，教师的情感会对学生产生巨大的影响。外语教学作为语言教学的一个过程，同时也是情感交流的过程，情感教

2、学渗透在教学的每一刻，正确的把握情感教育，可以改善课堂的学习气氛，提高课堂教学的效果。　　二、外语教学中的情感因素　　1.情感因素的定义与分类　　普通心理学中，情感是人在活动中对人和客观事物好恶倾向的内在心理反映。情感因素包括情绪，情感和情操。阿诺德和布朗（1999）认为：在第二语言教学中情感是指学习者在学习过程中的感情(emotion)，感觉(feeling)，情绪(mood)，态度(attitude)等。而外语教学中的情感是指教师对外语教学所持的态度，对本族语与外语的关系、以及本族文化与所教语言国文化关系的看法。影响语言学习的情感因素可分为两种。Arnold和Bro)，学习动机(

3、motivation)等；第二类是学习者之间或学习者与教师之间的情感因素，包括移情(empathy)，课堂交流(classroomtransactions)，跨文化交流意识(crosscultureprocesses)等等。Ellis(2004)用倾向(Propensity)一词来指代包括学习风格、动机、焦虑、性格和交流的愿望等情感因素。　　2.情感教学模式的理论依据　　第一，Krenshen的“情感过滤”假设，情感过滤假设是克拉申在20世纪70年代末提出第二语言监控模式理论中的重要内容，他认为学习者接受可理解语言输入是习得的必要条件，但不是充分条件，不能单从语言输入考虑语言是否成功

4、。在二语习得过程中，学习者心里上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫“情感过滤”。他认为情感对语言的输入起着“过滤”的作用，而语言输入只有通过“过滤”才能达到语言学习机制并为大脑所吸收内化。如果学习者的学习目的不明确，自信心不足，焦虑感强，“情感过滤”就强，反之，“情感过滤”就弱，因此学习者的情感因素对语言学习起着至关重要的作用。　　第二，建构主义（constructivism），也被称为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对

5、所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合。因此，教师对学生的情感因素对教学效果有很大的影响，教师可在对学生理论知识的培养基础之上适当地添加情感教学，这样可使教学效果加倍。　　三、情感因素在外语教学中的渗透　　认识到情感因素在外语教学中所起到的重要作用，教师应在研究教学方法和改善学习策略的同时，结合情感因素组织教学，对学生的情感进行合理的疏导和建构，融情感教育于认知教学之中，来提高外语的教学效果。　　1.激发学生的学

6、习动机，培养学生的学习兴趣　　学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机是决定二语习得成败的重要因素。学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。外语学习的动机是可以激发的，学习兴趣是可以培养的。这就要求教师不再囿于以语法词汇为中心的教学目的，树立起语言文化不可分的观念，强化学生的文化意识。课内外尽可能的用目的语与学生交谈，且通过外教讲座，经典电影片的欣赏，口语交际大赛，外语优秀教学录像片的观摩等活动让他们领略目的语的社交功能及其丰富的文化内涵。这

7、样学生　　2.重视教学过程中的人文性，建立和谐民主的师生关系　　美国人本主义心理学家罗杰斯认为新型的师生关系必须具备三个要素：一是真实（realness）或真诚（genuineness）或表里如一（congruence），师生在交往中要如实的表达自己的观点，想法和感情。二是奖赏（repathieunderstanding），它要求教师了解每个学生的内心世界，生活环境，成长尽经历，性格倾向等，站在对方的角度去理解其思想，情感，不要对对方做定性评价，而只表示同