浅谈快乐识字方法

《浅谈快乐识字方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈快乐识字方法识字教学是低年级语文教学的重要环节。新课程标准指出：识字教学应调动学生学习汉字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。因此，在识字教学中激发学生的学习兴趣是非常重要的，并在此基础上创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，提高识字效率。有了学习兴趣，就有了学习的动力;有了学习方法，就有了学习的效率，这对学生来说将会终身受益。　　一、采用多种途径，让学生“乐”学　　1.直观导入，激发兴趣　　苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”因此在教学中，我特别注重利用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观形象导入，使学生

2、能够融入形象的情境中。　　（1）利用实物、图画导入　　例如，在教“鸟”字时，先出示小鸟图片，让学生说出它的形状，然后再出示生字卡学习生字，引导学生根据形状记忆字形“头小身宽尾巴长”。　　（2）利用声音导入　　学习《真想变成大大的荷叶》一文时，通过多媒体课件出示“轰隆隆”的雷声，“呱呱呱”的青蛙叫声……让学生直接感受夏日的热闹场面，以此引入课文的情境。　　（3）利用录像导入　　在学习介绍桂林山水的识字词串时，为了让学生感受“桂林山水甲天下”的美景，通过出示录像的形式让学生畅游山水间，如诗如画的景色引得学生不由得啧啧赞叹，学习词语的积极性一下子就提升了。　　2

3、.重视表扬鼓励　　低年级学生特别渴望得到教师的表扬，只要教师一表扬，便兴致盎然；反之，则萎靡不振。因此在课堂上，我特别重视表扬鼓励学生。“你回答得真是太好了！”“你真聪明！”“你的声音真响亮！”“说得真好，我们大家一起为他鼓掌！”这些富有激励性的话语很容易激发学生的学习兴趣。　　二、运用各种方法，让学生“会”学　　1.巧编谜语，其乐无穷　　通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。教学中，我有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“朝”字时，出了这样一个谜语：“难忘的十月十日。”话音刚落，学生们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方

4、法。学习了“虽”字，编成“一口吃下一条虫”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。把猜谜引进识字课堂，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。　　2.巧说儿歌，妙趣横生　　儿歌这种形象化的语言比较受学生欢迎，它朗朗上口，生动有趣。教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；教学“美”字，编成“羊字没尾巴，大字在底下”。　　利用儿歌进行识字教学，让学生印象深刻，有效地活跃了课堂氛围，加深了对生字的印象。　　3.动作演示，感悟字义　　在所学生字中，有

5、一部分是动词。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形与义的联系。如学习“看”字，让学生们站起来往远处看，可是阳光很刺眼，怎么办？有学生就说“把手放在眼睛上面就可以遮住阳光。”学生纷纷效仿，在学生的积极参与中，生字已牢牢记住。又如学习“拉”字，先做一做拉的动作，这样学生就会明白“拉”是用手拉，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。还可以从这个字发散到拍、拉、抱等，渗透形声字的教学，这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。　　4.设计游戏，寓教于乐　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”而对于

6、低年级儿童来说，游戏更是他们的天堂，它无限量地满足了他们好动、好玩的心理。　　（1）摘“花”　　在复习巩固时，可以把生字宝宝写在五颜六色的卡纸剪成的花儿背后，然后贴在黑板上。让学生任意挑选自己喜欢的一朵，不过，花背后的小秘密得读给大家听，读对了，这朵漂亮的小花就送给学生。用这种方法复习生字，学生记字的主动性有了显著的提高。　　（2）找朋友　　把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“国”说：“我是‘国’，谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“国”合在一起说：“我是‘家’，我和‘国’合在一起组成‘国家’。”全班读“国家”。还有一个学生拿着“旗”也站出

7、来说：“我是‘旗’，我和‘国’也是好朋友，我们可以组成‘国旗’。”其他学生齐读“国旗”。　　（3）“变魔术”　　教学一个独体字后，让学生补笔画或偏旁部首变成另外一个字，看谁变的字多。如“火”加上禾木旁为“秋”，加上一横为“灭”，又如“工”加上三点水为“江”，加上绞丝旁为“红”，中间加一横为“王”等，再分别给这些字找朋友。这样一来，不仅巩固了所学的生字，而且还联系了学生已有的知识体系。扩大了学生的识字量，也加深了学生对所认字的印象，使之得到进一步的巩固。　　5.角色互换　　传统的课堂教学都是教师教，学生学，整个课堂教师占据了绝对的主导地位，而往往忽视了学生的

8、主体地位，学生只是被动地接受教师所“灌”进的知识，即使当时记住了也