浅谈高中语文课堂教学中的情感教育

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1、浅说高中语文课堂中的情感教育江西省崇义中学李霞13979735940邮编:341300【摘要】情感，让语文教学充满活力，它是语文课堂教学的生命。素质教育的发展离不开教师课堂的情感教育，语文课堂教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。教学需要情感出，学生呼唤情感来。我们的教育必须确立情感培养目标，实施情感教育。【关键词】语文课堂教学的情感教育策略建设高中语文课程，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念明确的表达了：根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法

2、”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情。”这里的“情”指的是人的情感。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文课堂的重要任务。笔者认为没有情感的课堂，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文课堂教学的生命。所以我认为语文课堂教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。教学需要情感出，学生呼唤情感来。我们的教育必须确立情感培养目标，实施情感教育。列宁说：“没

3、有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文课堂亦是如此。现代教学论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，同时更是提高语文教学效率的重要手段。一般说来，这就要求教师在课堂教学中培养学生“对善良事物的钦佩感情和邪恶势力的不可容忍的态度”。:、变i学理念，适时在课堂上做好情感导向教师在课堂上承担着“传道、授业、解惑”的重任，教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。伟大的教育家陶行知曾说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打动心的深处。所以在语文课堂教学中，教师

4、的情感起着主导作用，因此作为语文教师首先必须明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。要让学生的认知过程中伴随着情感过程，让学生学会分清真与假、是与非、善与恶、美与丑，做出价值判断，从而做出肯定或否定、喜欢或厌恶等不同的反应，在语文学习过程中逐步形成健康的情感、积极的学习态度和人生态度、正确的价值观。卢俊曾指出：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”学校是教书育人的天地，课堂是感化学生的舞台，教师是这天地与舞台的楷模。在语文教学课堂中，教师的情感起着主导作用，因此作为语文教师，必须拥有热爱事业的

5、情感和责任感，健康充沛的感情与高尚的人格。我在教授先秦诸子选读《天下有道，丘不与易也》这篇课文时，在讲到面对乱世长沮、桀溺认为“滔滔者天下皆是也，而谁以易之？”就此选择做一个辟世之士，夫子却选择了“天下有道，丘不与易也”时要求学生用语言描述孔子此时此刻的心境。学生马上讲出了孔子强烈的社会改革的主观愿望和积极的入世情感，他不倡导消极避世的做法，认为即使不能齐家治国平天下，也要独善其身，做一个有道德修养的人。孔子就是这样一位身体力行者。所以，他感到自己有一种社会责任心，正因为社会动乱、天下无道，他才与自己的弟子们不知辛苦地四处呼吁，为社会改革而努力，这是一种可贵的忧

6、患意识和历史责任感。就此我引导学生感知生命的本质在于追寻、创造意义，激发学生体会“为天下立心，为生民立命，为往圣续绝学，为万世开太平”的爱国之情，从而高效地、迅速地激发了学生感悟的潜能和主动性，引导学生成为一个敢为天下先、勇于担当的人。由此，在这个过程中教师的基本功如果不过硬，缺乏教学热情，不善于表达情感，教学语言没有美感，必然会严重地影响着高尚情操和审美情趣的培养。教师一定要提高朗读能力，讲究语言艺术，丰富自己的情感，善于领悟和表现语言的美，能在情感、态度、价值观方面给学生做好示范，通过教学互动、相互感染，激发学生对语文学习的兴趣，丰富学生的情感体验，培养学生

7、的审美情趣，促进学生形成正确的价值观和积极的人生态度。二、在课堂教学内容上渗透和体现情感教育（一）要挖掘教材中的情感因素刘协《文心雕龙》说：“情者文之主经，理者文之纬。”情感是文章的主线，是文章的灵魂，这就要求作者须“情动而辞发”，读者须“披文以入情。”语文教材犹如一部百科全书，凝结着人间真情，每一篇文章无不是作者“情”的结晶，不仅向学生提供着知识信息，而且表达了作者一定的情感体验，蕴藏着丰富的情感教育因素。如班固《苏武传》塑造的一个大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈的民族英雄形象，可以培养学生对社会、对国家忠诚感；司马迁《报任安书》提出的“人固有一

8、死，或重于泰山，或轻于鸿