一师一优课、一课一名师活动解读

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1、“一师一优课、一课一名师”活动解读桐庐县教育局教研室本次活动的基本要求与基本任务一、本次活动的基本要求：总体要求：“一师一优课、一课一名师”活动的核心是普及和深化信息技术在教学中的应用，实现从展示性应用向常规应用的转变——从赛课到晒课和优课1.实现两个全覆盖（1）基础教育全体教师全覆盖（三年內有500万名教师完成晒课,全国50%教师能够利用信息技术和优质数字教育资源至少上好一堂课。）（2）教学内容全覆盖(包括41门课程、237种教材)中的一节课,教师提交1节完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源、课堂实录（可选，拟参加各级教育部门组织的“优课”评选者必选）和

2、评测练习（可选）等。2.本次活动的基本流程：必须注意：（1）原则上每个年级每个学科每个版本每堂课推荐1节“优课”参与各级教育部门组织的评选，同一教师原则上只推荐1节优课。（2）体现教学与信息技术的深度融合——信息技术不能仅仅只作为点缀，而应该真正为课堂教学服务。现状：教师成为媒体播放员——缺乏深层的思维引领，影响教学效率。以翻转课堂为例：很好地融合方式，但要注意：*课前视频的作用在于引导——如何设计课前视频？*翻转的目的在于让学生自己掌控学习——如何让学生自主学习？*翻转的关键在于改变课堂的管理——教师的角色如何转变？*翻转的难点在于如何实现学生的个性化学习和互

3、动交流？信息化教学的TRACK内容框架由学科知识与教学法知识综合而成。PCK涉及到学科知识的重新组织与加工，并根据教学情景的需要进行传输与呈现，对学生学习中的困难或错误的诊断、分析与纠正，以及对学习进行合理的评价等。整合技术的学科知识，是由技术与特定的学科知识（或教学内容）相互作用产生的。技术与内容的相互作用包括两个方面：一是根据内容选择、设计恰当的技术；二是利用技术所提供的更多的可能性拓展学习内容的来源与类型。整合技术的教学法知识，是由技术和一般教学法相互作用产生的。代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方

4、案，它包括教师对技术的深刻理解，对自己原有的教学观念、教学方法的重新审视与反思，敏锐地在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能，如根据具体教学情景的需要设计新技术，或利用新技术开创新的教学空间。附录1：二、基本任务利用信息技术和数字教育资源转变教学方式、创新教学方法、改变课堂教学，总结凝练信息技术与课堂教学紧密结合的优秀案例和创新模式。1.学科专家团队和网络工作室省教研室成立了专家委员会（负责策划与管理项目组（方案实施）学科网络教研工作室2.晒课规范晒课的内容包括教材分析、教学案例、教学设计、微课、习题、实验工具、数字教材、课标解读、教材教法分析、课件

5、、课堂实录等，但核心是教学设计——明了一堂好课的基本标准。北京四中校长刘长铭关于一堂好课的“四有”标准：（1）有知识。精准、精炼、精彩的表述知识。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于你对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案，还要发掘学生的兴趣与热情。（2）有方法（或是有思想）。方法是解决具体问题的，可以说思想是可以移植应用到其他领域、触类旁通的方法，是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。（3）有生活。要广泛联系与知识有关的生活现象和人类职业活动，引导学生关

6、注知识在生活中的用途，了解知识在改变人类生活中的作用，激发学生运用知识来创造和改变世界的欲望和冲动，有助于培养学生的社会责任意识。（4）“有境界”。一节好课展现的不仅是教师的口才和处理教材的技巧，还有教师的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。（有目标，有学生，有参与，有成效）个人解读——好课的三个核心环节：（1）教什么——明确教哪些知识？（学什么）（2）怎么教——在了解学情、深入解读教材的基础上采用怎样的教学方法，有效地完成教学任务。（怎么学）（3）教好没—

7、—渗透了哪些学科方法、凸显了哪些学科素养、体现了哪些情感态度价值观。（教学相长）关于有效教学设计的个人体会重组教学内容——对教材再处理梳理教学主线——理顺逻辑关系设计教学环节——组合教学内容营造教学情境——精心设计问题延伸教学内容——整合课程资源（信息技术的运用等）升华教学主题——提升人文精神（要恰到好处）小结：有效教学设计三思（内功）（1）设计课的“筋”——挖掘教材的内涵——理清逻辑关系——挖掘隐性目标——内化与理解教材知识。（2）设计课的“神”——选取新颖的角度、设计精当的环节、梳理清晰的主线，把握知识的主体脉络、挖掘教育的价值。目的：将零散的知识要素——实

8、现知识的系统构建与资源有