浅谈高三数学试卷讲评课之策略

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1、浅谈高三数学试卷讲评课之策略王善清福建宏翔高级中学福建宁德355100摘要：试卷分析讲评课是在考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中一种常见的课型。如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三教师要研究的重要课题。关键词：讲评基木环节策略一、明确数学试卷讲评课的重要性讲评课对学生己学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。上好数学试卷讲评课，对于纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、熟

2、练技巧、开阔思路、提高学生解决数学问题的能力、培养学生的创新意识以及培养学生的应试能力等有着特殊意义。二、数学试卷讲评课现状当前数学试卷讲评课，有些老师只是核对答案，然后就不了了之。这种做法在一定程度上能让学生起到纠正的效果，但无法解决学生在知识上的盲点、方法上的总结，更谈不上能力上的提高。有些老师针对学生的错题逐一讲评，但只是停留在这道题怎么做，讲完不能达到举一反三的效果。有些老师只顾自己讲完试卷，讲评课堂成为了老师表演独角戏。种种现状都在制约着试卷讲评课的效率和效果。三、明确试卷讲评的基木环节1.教师应认真做好试卷讲评前的准备工作，要做

3、到心中有数一是对试题木身进行分析，统计试卷中所考查的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重难点、知识点的分布情况。二是对学生的答题情况、错误情况进行统计分析。2.明确课堂三讲三不讲根据试卷分析，结合本班学情，明确哪些讲、哪些不讲，不仅可以提高课堂讲评效率，还可以最大限度地调动学生的听课积极性。通常我们要做到“三讲三不讲”：讲学生理解不了的问题（疑点、难点），讲学生归纳不了的问题（规律、方法），讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）；对于学生已经掌握的题不讲，学生通过自己核对答案或通过同伴互助能掌握的不讲，讲了人多数学生还是不懂的不讲

4、（尤其是省市质检的压轴题对于基础较差的班级而言）。1.讲评过程切不可就题论题试卷讲评课不是为了让学生知道这题怎么做，而应该借题发挥，梳理知识,提炼方法，一个题0讲评完需要有一定的总结和适当的变式。2.试卷讲评后要给学生布置冇针对性的矫正练＞J一堂讲评课的结束并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维惯性扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业，让学生有巩固和练习的机会，同时检验一下“这冋”是否真的明白了，若错了仍继续找原因。作业的来源，可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，或出一些类似的题0。四、试卷讲评的几个注意事项1.试卷讲评一定

5、要及时数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生奋很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没奋做的题，他们都曾奋过若干思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄火。2.要给学生留有自我反思、自我纠错的吋间和机会。学生做错的题0并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，奋的甚至在刚交上试卷后就明白怎么冋事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题0，无需教师去讲。3.试卷讲评也要体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则数学讲评不能因时间紧、量大只顾教师自己讲，上成教师的一言堂。数学讲评课应是师生交流、生生交流的群言堂。

6、这样，学生才能暴露出自己错误的思维然后再加以改正。1.试卷讲评要有激励性，切不可一味批评指责学生德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”2.试卷讲评要讲究一定的顺序试卷讲评的0的不在于让学生知道这题怎么做，而应该通过错题复相关知识、理出易错点、归纳解题思想方法。因此讲评可分类化归、集中讲评，统一知识点的一起讲，涉及到同一方法的可以一起讲，努力做到一题多解和多题一解,以实现知识的系统化和方法的一般化。五、结语总之，一堂高质量的试卷讲评课需要教师精心准备，以学生为本，在抓住典型、择其要点、精讲精析的同吋延伸

7、发散、创新思维、归纳技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的0的。参考文献[1]《中学数学教学参考》，2014年，第11期。[2]《中学数学教学参考》，2014年第，12期。