数学教学源于生活，用于生活

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1、数学教学源于生活，用于生活刘超（重庆市开县竹溪镇石碗中心小学405408）【内容摘要】：新课程标准十分强调：“使学生感受数学与现实生活的联系”，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发”。如果我们能在数学教学中引导学牛.利用自己己有的牛.活经验，去分析问题和解决问题，使数学问题兵体化和生动化，学生就能体验到生活中处处有数学，感受到数学的乐趣，从而养成用数学的观点和方法去认识周围的事物，处理实际问题的习惯。【关键词】：联系生活、激发兴趣、生活化早在19世纪杜威的教育思想中就提到：“教育即生活”。

2、这已经为我们指明了一条方向：数学来源于生活并运用于生活。《数学课程标准》也强调指出：小学生的数学学习，应从“学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此我们应该秉承“数学知识生活化，生活世界数学化”的理念从生活实际出发，在生活中去学习数学。一、创设生活化的数学情境建构主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。因此，在数学教学中，应努力把数学问题情境生活化，贴近学生生活，将数学与学

3、生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息。以“圆周角定理推广的应用”为例：课例1:圆周角定理推广的应用师：同学们知不知道“破镜重圆”这个成语？生：知道。师：那好，现在有这样一个问题，老奶奶不慎把一个圆镜子掉在地上,打成了不易带走的几块碎片，老奶奶很着急，你能想办法帮助她吗？把碎片重新拼成新的圆形的镜子吗？（学生陷入思考中，大约2分钟）（首先激活了成语“破镜重圆”引发学生帮助老奶奶补全破碎镜子的欲望，这就是把课堂内容面向学生的生活基础上呈现出来。）师：你认为什么方法最好？你能用学过的数学知识解释这个问题吗？生

4、：我把它按照原来的碴儿接起来，用不干胶粘上。师：这是一种方法。你这样做能保证镜子是圆的吗？（学生答不出来）好，你再考虑考虑？师：还有别的方法吗？（教师观察学生的表情）哦，都是这种方法，把它粘起来，那好，你想，像这样做你怎么保证镜子是圆的？你能保证把镜片的碴都找到吗？生:我利用圆周角的推广，在一个圆上90°圆周角所对的弦是直径，因此我在（教师示意到黑板上画）这个碎片上做一个直角三角形（学生画出图形）这个斜边就是直径，找出了直径，就找出了圆心和半径。师：这种方法非常好。还有没有别的方法？（“你用什么方法把

5、它粘起来”引发学生探究粘镜子的知识，即已知圆心和圆的半径确定一个圆，这就是在原冇的经验基础上建构确定一个圆知识。）总的来说，教师要善于把数学问题情境生活化，加强知识与实际联系，课堂上学生通过思考、活动等途径获取知识，突出了知识的形式过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实、减轻学生的负担，又能提高教学质量。二、训练材料来源于生活教学过程中，大家普遍有这样一个感觉，就是教材中的大部分内容比较乏味、单调，活

6、动性、操作性不强，学生学得很累，教师教得也不轻松。其实，我们生活中冇很多冇益的数学游戏，通过教师的精心设计后，我们完全可以把它们带入课堂。如在教学“分数的初步认识”吋，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这吋，许多学生都难住了，有的伸出弯着的-个手指。问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教

7、师进•一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此吋，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。再如在“比例的意义和基本性质”教学导入吋，安排这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1:7,脚底长与身高的比大约也是1:7,将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是hl……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕•一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引

8、出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的冋吋体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。三、让数学冋归生活，将所学数学知识运用于生活实际中学生在学习的过程中往往会产生一个闲惑：究竟为什么要学习数学呢？所以只有让学生明白数学来源于生活并运用于生活，他才会把这种疑问转化为动力，投身到数学王国中去感受数学的乐趣。苏实我们在数学教学活动