数学源于生活用于生活

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1、数学源于生活用于生活        数学来源于生活，同时又运用到社会的每一个角落。中小学生限于社会经验不足，缺乏生产实践经验，让他们接受系统性强而又抽象的数学知识，无疑会有困难，这就需要教师正确引导，让学生善于观察、善于发现生活中存在的一些数学知识，并能运用这些知识、经验来认识、解决有关的数学问题，让他们感到身边处处有数学，使数学成为中小学生看得见、摸得着、用得上的学科，从而提高他们学习数学的积极性。        一、走进生活发现生活中的数学        数学教育家汉斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用

2、于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”在儿童初学数学时，他们并不是一无所知的，无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些。但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学。        二、结合实际 ，让数学与生活相结合        数学的魅力所在就在于“数学很有用”，这是被千百年来人们的生活实践所证实了的。学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活、学以致用。但这并不是每个学生都能感受到并能做得到的，这就需要我们教师去

3、创设生活情境、采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，学生在熟悉的情景中，不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了数学知识。        三、引导学生发现生活中的数学问题        为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例，在教学“利息和利率”这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察银

4、行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察的很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，由于是自己发现问题，自己来解决问题，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。看来,学好了数学就能发现和解决生活中出现的问题。        总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活，使学生在不知不觉中感悟数学。来于生活、归于生活的知识才是有价值的知识。（发布时间:2012-01-2

5、0）数学：来源于生活、应用于生活宜兴新庄小学　　胡银娣把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也会感觉亲切、自然。然而，在以往的小学数学教学中，教师很重视数学知识的传授，但很少关注数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生即使做了千百道应用题，也还只会按类型解题，不知该如何应用。既不清楚数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据，怎样获得数据。因此，学生学会了数学，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。现在，还有很多学生觉得数学只在课堂内、考试时才感到有用，走出课堂、离

6、开考场，就感觉不到数学的存在，更感觉不到数学的趣味与作用。针对这一系列问题：现行的《数学课程标准（实验稿）》中指出：数学中不仅考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，将生活情景数学化，数学问题生活化相互融合，培养学生应用数学的意识，体会到数学就在身边，生活中处处充满数学问题，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力所在。一、从生活实例中构建数学知识，认识新知的实际背景和应用价值将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“

7、最近区”，掌握学习的主动权。因此，课堂教学中只有让数学走进孩子们的生活，用他们喜欢的方式共同遭遇数学问题，去解决生活问题，才有助于他们更好地掌握和理解抽象的数学概念和知识。（1）如教学六年级的圆锥体积计算公式时，我让学生通过用橡皮泥、胡萝卜等材料自制圆柱,然后切削加工成等底等高的圆锥，再通过把盛满米或水的圆锥形容器倒向等底等高的圆柱形容器的反复实验，发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的关系，发现规律——等底等高的圆柱体体积总是圆锥体积的三倍。如果两者底或高不同，结论就不成立。这样，学生便从实际操作中发现圆锥体积的计算公式：V=sh/

8、3。面对这些数学问题，教学中不是靠教师一言堂唱独角戏，而是让学生集思广益展开讨论、操作。自己解决在实践活动中遇到的问题，充分发挥学生的主体作用，充分体验到数学来自生活实践，来自亲身体验．同时，给那些肯钻研，爱学习的学生留有展示自己的机会，也是全体学生探索创新知识