浅谈聋校语法教学

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1、浅谈聋校语法教学摘要掌握语法是学习语言的重要环节，只有掌握好语法才能正确地使用语言。所以在语文教学中要特别重视语法教学，这个问题在聋校语文教学中尤其突出。可是,目前聋校的语文教学乃至教材的编排中，语法教学却没有受到足够的重视。特殊教育的对象与普通教育的对象不同，语法教学的要求、目的以及遇到的问题也不相同。下面就这一问题谈一谈我们在教学中的一些具体做法。　　关键词聋校语法教学特殊教育　　　　语法教学是语文教学的一个难点，在语法教学中经常遇到一些问题，其中有些问题具有普遍性，是普校和聋校语文教学共同遇到的问题，有些问题具有特殊性，只有

2、聋校语文教学中才会出现。例如：师问：“你去哪儿？干什么？”生用手语表示“操场、篮球”。教师看了手语会知道这个学生是去操场打篮球，可如果让学生把这个句子写下来，给一个不懂手语的人看，他会写成：“我去操场篮球。”把“打”字给丢掉了。而且还有“爷爷生日昨天，蛋糕买吃爸爸。”其实他要表达的是：“昨天是爷爷的生日，爸爸买了一个蛋糕。”这种情况在普校是不可能出现的，但在聋生中却是常见的。可见聋校语法教学的任务更加艰巨。聋校语法教学不仅要重视具有普遍性的问题，更应该重视那些具有特殊性的问题。这些特殊的问题是普校学生无需再学而聋校学生必须要学的问

3、题。　　在划分句子成分的教学中这些问题表现得特别突出，对于简单的句子学生一般都能掌握，句子稍微复杂这些问题就暴露出来了。例如：　　“小红吃苹果。”　　“小红”是主语，“吃”是谓语，“苹果”是宾语，第一次讲述学生就能接受，并能举出类似的句子。下面这个句子比较复杂。在主谓宾之外又增加了定状补。绝大多数学生不能正确划分这个句子。　　“小红的姐姐正在吃一个又大又红的苹果。”　　很多学生仍然把“小红”看作是主语，这样显然是错误的，没有搞清句子各个部分之间的基本关系。这样的错误在普校学生中也会出现，但强调几次之后基本都能掌握，可是对于聋生来说

4、，反复地讲解也无济于事，在稍为复杂句子的划分上总是遇到问题。　　这个现象不是偶然的，在聋生平常的作文、日记中也一再表现出来。一篇三四百字的文字中经常可以发现十几外的错误。最常见的有这样几类，句子残缺不全，缺少主语或谓语；限定或修饰不当，定语出现在主语之后，状语出现在谓语之后；句子颠三倒四，仅仅是把词语堆集到一起，不能把词和词按正确的汉语语法联接起来；出现多余的助词，像“的”的反复使用把句子弄的稀里糊涂。如我班一名学生在日记中写道：　　“马老师微机课，打字，谭晓飞和我比赛，马说开始打快，我急打快，马老师说字大，不好，改小号快，完了，

5、任问多，我不管。谭第一，马老师说我第二，生气我打快，谭慢多，骗人谭，下次打第一。”　　其实他要表达的是：“在马老师的微机课上，我和谭晓飞比赛打字，马老师说：‘开始”，我赶紧打起来，任问我很多问题，我不理他。马老师说字号太大，不好看，让我换成小字。结果谭晓飞赶在前面，马老师说他第一，我第二。我很生气，其实我比谭晓飞打得快多了，他不是真得快，下次比赛一定赢他。”　　在普校学生中不可能出现这样的日记，而聋校学生中却很常见。聋生的语法教学必须面对这些问题。“人们掌握或者学会一种语言，总起来说主要有两种途径：一种叫做“获得”（或习得），一种

6、叫做“学习”（或学得）。这是两种性质上很不相同的掌握或学会语言的途径。“获得”是指儿童学会母语的过程，主要是靠模仿和强化；而“学习”多指成人学习外语的过程。”①普通教育的语法教学是在学生对语言有了广泛感性认识基础上进行理性再认识，是“获得”的过程；而耳聋学生缺乏对语言的感性认识，根据语言法则在教师的指导下有规律地认识和学习语言，是“学习”的过程。这就是聋校语法教学的特殊性。可以从这样几个方面来分析这个问题。　　（一）从聋生的生理特点来说。聋生由于听力障碍，不能象普通学生那样通过非有意识的教或学的形式，即所谓直觉习惯和模仿强化等手段

7、来“获得”语言，而只能通过有意识的教或学的形式，即所谓死记硬背和听说读写的练习等来“学习”语言。所以对语言的掌握比较困难，导致聋生语言的缺陷。如语序混乱、搭配不当、称谓混淆、词不达意等情况，这种情况的存在使聋生不能准确地把握句子成分。　　（二）从聋生的思维特点来说。“听觉是接受信息的重要渠道，但聋生在这方面是欠缺的，造成信息量的减少，使得聋生的思维比较狭隘和片面，基本上属于单向思维。语言不是简单的符号，语言中包含着丰富的思想，要正确地把握语言必须正确地理解语言中的思想。聋生思维的狭隘和片面对理解语言的思想有一定的影响。不能从思想上

8、把握句子各部分之间的内在联系。聋生思维的单向性也比较明显，不能从各个方面理解句子，这些都对聋生学习语法造成困难。”　　（三）从聋生的语言特点来说。语言特点和思维特点是一致的，因为思维比较狭隘和片面，所以聋生的语言比较贫乏，句子的结构也比较简单。手势