教师个人课题的选题

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1、太原市第三届教师“个人课题”的选题与研究方案的撰写太原市教研科研中心梁建梅2015年5月15日研究？很难！很累！很神秘！高不可攀！斯腾豪斯：“教师即研究者”。娄烦县第三届教师个人课题申报情况申报数量教研室中学小学幼儿园9512512210主要优点参与面广，涉及范围多选题集中在教育教学中选题小切口表述比较规范课题名称反映问题课题太大、太空课题表述不规范课题表述不明确交流目标瞄准您的教师“个人课题”合理选择课题规范设计方案交流内容一、教师“个人课题”的性质特点二、教师“个人课题”的选题方法三、教师“个人课题”研究方案的撰写四、申报程序与要求一、教师“个

2、人课题”的性质特点1．什么是教师“个人课题”由教师个人独立承担的，以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象并得到学校或教育科研部门认可的课题。《太原市教育科学“十二五”教师“个人课题”管理办法（试行）》2．教师“个人课题”的性质研究主体是教师一个人，而不是课题组；研究周期为一年；课题级别是高级别的市级立项课题。3．教师“个人课题”的特点具有研究切口小，周期短，针对性、实效性、操作性强的特点。二、教师“个人课题”的选题实践思考学习学习、思考、实践融合一般程序存在问题个人经验接受任务阅读学习专家的理论同行的经验形成主题找到方法尝试方法反思、

3、诊断保留经验效果好个人理论效果不好基本思路主题选择——资料综述——案例博证——理论提升（一）选题的基本途径（二）选题的基本原则（三）选题的基本要求（四）选题的基本方法（五）课题的表述（一）选题的基本途径从教育教学面临的突出问题中寻找课题。从教育教学的疑难与困惑中寻找课题。从成功的教育教学经验中寻找课题从理论学习中发现和寻找课题。包括对理论的质疑、验证。从问题中：老师发现一个规律，课堂上认真发言、积极倾听的多是优等生，好做小动作、爱发呆的是学困生，而且在教学设计环节和实践中，比较关注学生的表达而忽略学生倾听能力和应对能力的培养。课堂上学生言说多于倾听

4、，对同学间的发言很少倾听。于是，基于这样的问题，提出了《学生倾听现状调查分析和对策研究》从困惑中：传统的课堂教学方法，往往是教师讲、学生听，教师念、学生记。这不能激起学生的学习兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考：是否可以从转变教育观念入手，建立一种民主、和谐、合作的新型师生关系，尤其要给学困生以更多的厚爱，增强他们学习的信心；是否可以改变原来的教学方法，促使学生由被动学到主动学；是否可以改变原来的课堂教学结构，把班级授课制改为小组讨论、个别答疑结合起来；是否可以调整教学内容，处理好教材，增加学生实践和练习；是否可以改变原来单一的评价方式

5、……………………从经验中：教师当中存在着非常丰富的经验，是一个蕴藏着无数财富的宝藏。我们要善于挖掘，比如有位年轻教师把自己漫画的的特长引入语文课堂后发现课堂上呈现出生机勃勃的现象，与专家交流的过程中，分析了教育现状后面的深层次问题“学生为什么对此感兴趣”和“如何在兴趣之中扎实基础、开发潜能”，明白了调动兴趣是不够的，其目的是激发学生的潜能，于是经过思考最后形成了《初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究》这样一个课题。其实对于老师的教学风格、教学方法都可以上升到课题，提炼成经验。（二）选题的基本原则1．选题要有价值性2．选题要有可行性3

6、．选题要有科学性4．选题要有创新性1.价值性中小学实践者课题研究的价值——体现在：我们研究的问题必须是自己的问题，是本校、本学科、本班的问题，是发生在自己教学现场、教室情境中、教学过程中，是否有利于提高教学质量，能否促进学生的身心健康和全面发展。认识教育、完善工作、完善自我2.可行性可行性需要考虑两方面的条件：第一，主观条件。主要指研究者本人原有的知识基础、专业特长、实践经验、科研经验、志趣和可以利用的时间等。第二，客观条件。主要指进行研究所必要的理论条件、资料信息、设备工具、经费保障、技术资源、人力提供、氛围环境等。美国学者莫顿说：“选题不能草率

7、。如果根本没有实现的可能，选题就等于零。”3.科学性选题的科学性，指选题真实、可信。即选题要有事实依据和理论依据，立论科学合理，事实真实充分。判断价值性小学英语教学中的跨文化意识的培养研究小学低段音乐课堂聆听有效性实践研究小学低年级情境化识字教学的有效性探索与研究“小学中段睡前半小时课外阅读实践研究”4.创新性中小学实践者课题研究的创新——主要指运用新的方法，寻求新的角度。如新见解、新观点、新设计、新途径、新方法、新手段、新策略等。1﹒小2﹒实3﹒易4﹒新（三）选题的基本要求“小”是指：研究范围“小”：微观；研究内容“小”：具体；研究问题“小”：简

8、单、单一；研究切口“小”：截面小。1﹒小一个小问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动、一个环节、一个章节、一个案例、