提高语文课堂教学有效性之我见

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1、提高语文课堂教学有效性之我见在新课改的进程中，我们对教育改革充满了希望，广大教师一腔热血地投入到课堂教学中。但是，光有热情是不够的，很多教师在教学中存在“换汤不换药”的状况，这样的教学对于新课改来说就是形式主义。因此，我们要冷静审视现代教育，把新的教学理念吃透，不能邯郸学步，要勇于创新，摆脱以往应试教育的束缚，最大限度地提高课堂教学的有效性。作为一名小学语文教师，我认为，提高语文课堂教学的有效性可以从以下几方面考虑。　　一、教师用自己的情感来感染学生　　语文教学活动不仅是教师教育学生的认识活动，也是

2、师生之间的情感活动。师生情感互动会影响学生对教师的评价，决定其对学习的投入是否积极。情感是指人们对客观事物的认识而产生相关的情绪体验，比如喜欢、赞赏和拒绝等，伴随心理会产生愉悦、高兴、厌恶、讨厌等情绪。学生学习有了积极的情感才能主动参与学习。学生的情感是教师情感的反映，因此，教师要用积极的情感与学生交往。心理学研究表明，良好的师生关系是造成学生良好学习情绪的直接因素，也表明情感因素在教学中起到不可低估的作用。师爱是伟大的，是教育的根本，也是一种教育力量。教师应对学生无微不至地关怀，一个赞赏的微笑、和

3、蔼的面容、鼓励的言语等，会让学生感到教师可亲可敬，增进了彼此的心理距离，师生之间产生情感的共鸣。这将引起学生对教师的尊敬、信任，在课堂教学活动中，积极参与学习，与教师达成良好的互动，提高教学效果。反之，教师用严厉的呵斥、不耐烦的态度对待学生，学生只会恐惧教师，躲避教师，丧失对学习的勇气，谈何教学效果。　　二、教师指导学生学习方法　　传统的教学重视教师的教，教师在一味地灌输知识给学生，认为教得越多，学生学得越好。这只是教师的一厢情愿，学生是否听得进去，能听懂，能理解却没有考虑到。在死记硬背的学习形式下

4、，学生在机械地模仿，不会灵活学习，这就是无效的教学。新课改提出，关注学生的主体地位和学生的学习过程。教师要立足学生的发展，由以知识积累为取向转为以促进学生的发展为教学目标。教师要将教学放在培养学生获取知识的方法和运用知识的能力上，以此从根本上推动教学的有效性。　　（一）课前预习　　预习是学生在教师讲读新课之前的预先学习，是学生自学能力的体现。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率。学生可以按照课本的预习题纲进行预习，这样针对性强，能明白讲课的重点和中心，也可以进行常规性的预习，通读全篇文章，能够对

5、内容有初步了解，理清文章。譬如，课文写了什么事，介绍了什么人，告诉我们哪些知识，从而对全文获得一个整体的印象，在课上听讲时能跟上教师的思路。在预习中，把不懂的地方找出来，做笔记，想想哪些知识不清楚，课上能够专心听讲，向同学和老师请教。　　（二）进行知识的积累　　古语曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习是积累的过程，不是一蹴而就的。语文教材内容丰富，包括知识广，需要有大量的积累。语文课标指出，九年课外阅读总量应在400万字以上。因此，学生在阅读课本外，还要拓宽视野，进行课外阅读，丰

6、富知识内容。语文课标指出，义务教育阶段的学生要具有搜集和处理信息的能力。搜集是学生积累知识的途径。比如，从生活中发现语文知识，路边的广告语、产品说明书，电视动画片等都是积累知识的途径。俗话说，好记性不如烂笔头。语文课文中优美的语句、各种修辞手法、词语等，对提高语文写作有帮助。学生把认为自己欠缺的知识摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里，这样才能内化为自己的知识，在运用时恰到好处。讨论是合作学习的形式，相对于个体的学习。在讨论中，学生各自发表自己的见解，互相弥补了思维的缺陷，触发了灵感的火化，学习生动

7、活泼，记忆力深刻，可以采用小组讨论、竞赛、辩论会等形式。　　（三）加强背诵记忆　　托尔斯泰曾经说过，背诵是记忆力的体操。学生要将重要的知识背诵下来，有助于提高学习成绩。俗话说“挖到篮子里才是菜”。背诵的过程就是知识的内化过程，加强了对知识的重复理解。只有记住了才对自己管用，才能在运用时，手到擒来。　　三、课堂教学注重精讲多练　　由于受传统应试教育影响，教师单纯灌输知识，担心学生掌握不了，非常辛苦，不厌其烦地反复强调。课堂教学中总是教师在喋喋不休地讲，学生自主学习的时间少，没有学习效果。因此，提高教学

8、效益就必须巧妙教学，抓住关键问题，围绕精讲多练展开教学。　　精讲要求教师在教学中处理好主次，把精力放在重点难点上，做到少而精，提高课堂的时间利用率，加深学生对疑难知识的理解和掌握。同时，精讲并不意味着将知识压缩，讲的时间越少越好。教师要抓住知识的精华，文章的关键，讲学生必须要掌握的知识，讲知识存在的相关联系，要能启发学生思维，让学生学会自己思考去认知。练习是学生巩固知识的必要手段，能够检测对知识掌握得是否扎实、牢固以及知识的运用和理解能力。语文练习要多练，形式要多样化