关于校本教研的论文“绘本欣赏”校本课程的实践与反思

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1、关于校本教研的论文“绘本欣赏”校本课程的实践与反思校本课程在我们学校的实践已经有三年多了，我承担过的校本课程有古诗背诵、童黏记忆、绘本欣赏。最开始是学校给出选择题，让大家根据自己的喜好来选择自己要上的校本课程。同组的老师觉得我适合古诗背诵，就把这个课给了我。童黏记忆是黏土校本课程，学校有一位老师研究生论文做这个方面的研究，于是全校大部分班级就跟着做起来，我们是低年级，孩子活泼爱动手，于是也选了这个校本课程。到了二年级的下学期，校本课程的选修减少黏土内容，选择题的备选项几乎选择选完，我们就选择了绘本欣赏的校本课程。这个课程实践了有一个学期了，我们（指我和另一位搭

2、班的王老师）先是一起来上，她负责纪律，我来上课，但是后来学校里其他校本课程的搭班老师都是轮流来上，于是我们也就分工合作。我上绘本的阅读欣赏课，她负责第二课时的作业部分，作业就是根据这个绘本画一幅印象画，旁边再注一些对这个绘本的理解或感悟。这个学期已经接近尾声，绘本欣赏对学生产生了哪些触动，有无实现自己的课程目标，绘本课程在实施方面的经验和教训是什么，绘本欣赏真正让学生收获了什么现在坐下来梳理这些内容，既是对过往的总结，也是将来更好开设这个课程的起点。一、目标实现了吗校本课程是国家课程和地方课程的补充和深化，那么校本课程与其他两者应是互补和深化的关系。绘本是语言

3、类课程，那么它就是语文课程的深化和补充，它具有的优势是什么呢图画丰富，用图说话，色彩艳丽，文字少而精，甚至不用文字。这样的特质决定了它具有语文课本所没有的育人优势：丰富学生头脑中的表象；把稍纵即逝或没有自觉观察过的生活定格在画面中，让学生在慢慢品味人情世故中关注自己的感受，在读图中发现自己，读懂自己；在非连续性画面中展开想象，获得完整印象，发展想象能力；利用绘本的结构多重复的特点，学习写话和习作等。怎样实现这些目标我在绘本欣赏课上做了以下尝试：拿到一本绘本，首先对整个封面做大致的观察，然后预测这个绘本会讲到些什么在接下来的阅读中对预测进行验证，这种期待和言中的

4、喜悦是不言而喻的。然后观察画面，比如阅读《死了一百万次的猫》这本绘本，猪肚部分结构相似，都是写猫是谁的猫，然后在什么事件中猫死去了，然后猫主人如何应对，有何反应。这种重复的结构是绘本的写作特色，在读完后让学生猜测猫还会是谁的猫，猫的命运又会怎样。这样一个学生说完，师生评价补充，批判建构，完善自己对绘本主题的解读。在读完整个故事后，请学生思考：为什么猫前后对待生死的态度不一你怎样看待人与人之间的关怀这样统整和评价让整个绘本欣赏升华了，不再是简单的故事层面的知晓。第二次课是一周以后，课上首先进行故事讲述，回顾绘本故事。然后根据自己的印象，创作一张画，可以写上自己的

5、感受或理解，即单张绘本印象画。从这个闭合的回路来看，设计很顺理成章，但是真正的课堂，却是出现了不少问题：学生没有购买绘本，班班通设备老化，不清晰，再加上绘本有时候字体很小，很难让选修班的每一个孩子都清晰完整地看到鲜明的画面。这就影响了一部分孩子的积极性，他们就开始说话或做其他的事情，这个过错不在学生，我只能多采用自己读，这样声音会大一些，同时运用一些朗读技巧，吸引学生的注意力。如果把阅读作为入，那么创作单张印象画就是出。从学生上交的作品来看，一部分孩子只画了绘本中的某一部分。这个现象说明学生的整合能力还需要培养，对绘本主题的类比联想能力更需要培养。这也启发我在

6、第一节课的时候要对主题组织学生探究，让学生在碰撞中加深对绘本主题的理解。二、学生真正的收获是什么这个学期我们一共阅读欣赏了5本绘本，分别是《我爸爸》《我妈妈》《死了一百万次的猫》《大卫上学去》《肚子好饿的毛毛虫》，前两本隶属亲情教育，引领学生关注自己的亲人，知道他们为了自己可以变得无所不能，这都是爱的魔力，鼓励学生体验爱，表达爱；第三本是从猫的变化，知道人与人之间需要真正的关怀；《大卫上学去》这个绘本让学生明白规范和自由的真正意义，引领学生遵守规范，阳光成长；《肚子好饿的毛毛虫》中毛毛虫影射学生，不动神色地让他们明白现在的努力就是积聚力量，终有一天会化茧成蝶。

7、这些人文精神都在学生口诵心惟的过程中濡染学生，我没有刻意去揭示他们，但是在阅读欣赏的过程中会搭设主题理解支架，帮助学生发现主题。人文熏陶是看不见的，但是在某个时刻，你会发现角落里有一双明眸正注视着你的一切，学生在试图了解你，倾听你讲的每一句话，并努力践行你的要求，这就是爱呀，亲其师信其道嘛。除了人文精神的成长，我想学生至少还学会了解剖故事的能力。绘本就是故事，读故事，讲故事，仿写故事，评价故事，通过一个学期的历练，学生对故事的要素基本上熟悉了。那么拿到一个故事，他也会审视这个故事有六要素吗这个故事中的主要人物前后有变化吗这个故事有意思吗读出角色特点的能力。低年

8、级语文教学的主要手段是朗读，朗读也同样