思维导图在大学英语写作教学中的应用

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1、思维导图在大学英语写作教学中的应用：作为对人的内在的认知结构可视化表征的思维导图可以将人脑中的隐性知识显性化。本文在介绍思维导图特点、优势和分析我国英语写作现状的基础上，结合教学实践，把思维导图策略融入英语写作教学中，探讨其作为一种有效的教学策略的应用。本文由提供,本站还提供已经英语职称论文下载,如需转载.请保留一个链接:yingyujiaoxue/关键词：思维导图；写作教学；教学策略一、引言语言学家FrankSmith提出意义构造（MeaningManufacturing）理论，认为英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构。（引自Broap)，用来描述中心思想、概念及其支

2、撑说明或表示主题、描述等的主次关系及相互联系（如图2）。③树形图(Trees)：用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例（如图3）。④链形图(Chains)：用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤（如图4）。⑤解决问题型图(Problem/Solution)：用来表明问题、解决措施及结果（如图5）。⑥鱼刺图(Fishbonediagram)：表示某一复杂问题的原因以及各因素之间的因果关系（如图6）。⑦5I=MainIdea,SI=SupportingIdea/MajorDetail,D=Detail）。（梁艳春2008：120-121；陈敏2005：67）表1表2表3表4表

3、5表6表7表8其次，教师应正确引导学生运用思维导图进行写前准备。依据过程教学法，整个写作教学可通过五个主要阶段展开：写前准备(Pre-ing)，口头说出或写下任何与写作主题相关的想法或观点，形成思维导图。不必拘泥于观点或语法的正确与否、修辞的得体、文章组织结构的合理等等，尽量以单词、词组或句子形式将所联想到的有关想法、观点写下来，再进行取舍。具体分两步进行：第一，让学生个体构思形成自己的思维图。这样可以打开学生富有创造性的、个性化的思维空间，为其后小组合作中体现个体的作用做好铺垫。第二，组织学生进行小组讨论。在这个阶段,既可以从个体思维图中较容易地汇聚成小组的活动内容,形成小组

4、活动研究的方案,又可以通过交流发展学生对信息的筛选、甄别和归纳的能力并相互学习思维图绘制的技巧。讨论过程中，教师也应积极发挥其引导作用，激发学生的思维潜能，利用思维导图，可视化地组织学生的观点。这一过程体现了师生之间的交互活动,对写作主题的理解也不断加深。师生共同构建思维导图,展示了从不同角度对主题的理解,拓展和丰富了学生的认知图式。这样，在小组成员之间和师生之间的合作下完成的思维导图,主题明确,内容清楚,层次分明。以下图9和图10是分别根据《新视野大学英语读写教程2》Unit8中的写作训练以Jobburnouthasseveralcauses.为中心思想，以及09年6月CET

5、-6作文题OntheImportanceofaName而制作的思维导图。图9图10从以上图示可以清楚地看出学生分别对这两个主题认知的视角和深度，而且学生也能共享这些可视化的思维成果并将其运用于写作过程。再次，思维导图也贯穿于写作教学的其它阶段。初稿写作阶段是在学生经过写前的认真准备构想之后，将自己的搭建的思维图用语言的形式表达出来。这一阶段是对思维导图的运用、重新审视的过程，也是一个反复进行的思维创造过程。学生初稿完成后，教师和同伴应当及时给出反馈信息。必须指出，这里的反馈除了包括传统写作教学法中的教师反馈，更主要的是学生的信息回馈以及教师与学生之间、学生与同伴之间的多向反馈。

6、通过反馈信息，可以了解到读者（同伴和教师）对自己文章的评价态度，了解自己对原来想法的表达程度，文章信息是否充分，结构是否符合逻辑，思路是否清晰。从而对先前形成的思维图进一步提出质疑。然后进入修改阶段，此时，被质疑的思维导图经过再加工，逐渐趋于完善。学生再根据新的可视化图示将初稿进行润色、加工。最后在此基础上重写，进而形成最终的作品。综上所述，思维导图作为一种教学策略，与传统写作教学比较而言，它特有的意义在于：第一，思维导图式课堂模式采取互动方式,促进师生间的交流与沟通,打破了传统的教师满堂灌,一言堂；第二，在教学过程中，既能关注整体,又能关怀个体,从而真正实现因材施教；第三，在

7、思维导图方法和理念的基础上,我们可以建立学习型班级和团结合作的学习教学模式；第四，运用思维导图策略,有助于学生对写作主题注入更多的自我思考，提高对英语学习的兴趣，形成发散性思维和创造性思维,提高分析问题解决问题的能力，充分发挥学生这一写作主体在写作过程中的主观能动性。四、结语在21世纪的知识经济时代，思维导图作为一个可以提高我们工作学习效率，促进我们思维扩展的工具，运用于英语写作教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，让学生创造出满意的作品。思维导图虽是一项在教学领域中的新兴事物，但是