浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养

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1、浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养山东省青岛市平度南京路小学266799培养学牛.的创新意识和创新思维能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学数学教学改革的方向。小学数学是一门培养学生创新思维能力的基木学科,小学数学教学在培养学牛.创新意识、创新思维能力方面A有独特的优势，因而,教学中培养学生创新思维能力对于正处在智力发展最佳时期的小学牛.来说极为重要。一、引领学生自主动手操作，培养学生的创新思维品质美国心理学家布魯纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”针对小学生活泼好动的特点，课堂教学中让学生充分发挥动手操作最容易激发他们的兴

2、趣和求知欲。兴趣和求知欲是学生获取知识发展创新思维的动力，因此，在课堂上经常让学生摆摆、拼拼、画画、折折，不但激发了学生的学习兴趣，而且加大了学生自我获取知识的信息量，寻找到解决问题的方法，这对培养学生的创新思维品质是极为有效的。如教学“角的认识”一节：课堂上让学生拿出准备好的各种图形，找一找每个图形各有几个角，使学生在喜欢的图形中对角有感性上的认识；教师把实物的角抽象出来，并画出角，使学生由实物上角的认识自然过渡到抽象的角认识,由直观思维过渡到抽象思维；学生根据头脑中己形成的角，动手折角、画角认识角各部分的名称，使学生对角有进一步的认

3、识；再让学生用2根纸条做活动角,从中认识角有大有小，但角的大小与边的K:短没有关系；为了巩固木节课所学知识，教师出示各种图，让学生找出图中的角，并让学生将正方形剪去一刀，看还有几个角？学生通过不同的剪法，发现多个答案。木节课学生通过不断自主动手操作，对角由感性认识，上升到理性认识，学生兴趣浓厚，在玩中学到了知识,创新思维得到了发展。二、激励学生开展探宄性实践活动，发展创新思维波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”数学学习是一种智力活动，更是一个充满探索和创造的

4、过程，因此，教学中激励学生开展探究性实践活动，让他们自主发现，获取知识，以活跃他们的创新思维。如教学“平行四边形面积计算”一节吋，教师出示三个活动的图形，让学生数出其面积。并说出计算方法，（说明：这些活动的图形都可以转变为正方形或长方形）如图：通过数和算，学生了解到很多没学过的图形能转化成学过的几何图形进行计算。这吋，教师出示一个带方格的平行四边形，让学生数出其面积，然后设疑引趣，刚才的方法既麻烦，又不适应生活中平行四边形土地面积的计算，请想出一种既简捷又科学的计算的方法。学生从上述的练中得到启发，开始探究实践。学生拿出准备好的平行四边

5、形，先标明它的底和高，再想法把它转化成己学过的图形。学生动手实践，通过观察、比较，发现新拼成的几何图形与原来的平行四边形的高底及面积存在着相应的关系，最后让学生自己推导平行四边形面积计算公式。学生在获取这一知识的同吋，大脑始终处于积极的思考状态，而且学生在思维碰撞中不断生成创新的火花和创造的萌芽。经常进行这样的训练，学生的创新思维能得到迅速的发展。三、强化应用题教学，实现数学创新思维能力的培养学生创新思维能力的发展是遵循认识规律的，在由易到难、由简引繁的相互转化中获得信息，使知识和创新思维能力得到发展，而逻辑思维是发展学生思维能力的核心

6、，是培养学生创造性思维的核心。数学教学对培养学生的逻辑思维能力具有得天独厚的条件，特别是应用题教学在培养学生逻辑思维能力方面占有重要的地位。应用题的教学，既可以帮助学生把握事物之间的联系，提高分析能力，又可以帮助学生把握事物的本质，培养抽象的概括能力。在教学中，一是改变题B中的条件，培养学生的分析能力。如教小学五年级三步应用题吋，改变题B中的直接条件为间接条件，便由两步计算应用题过渡到了三步计算应用题。如：滨河公园原来20条船，每天收入360元。照这样计算，现在有60条船，每天共收入多少元？只将“现有60条船”这个直接条件变成间接条件，

7、可以怎么编题解答。学生思考、讨论，编出了几个说法不同的题目，如“现在又增加40条船、现在船的只数是原来3倍”等等，这样一改条件，学生对两步计算的应用题与三步计算的应用题之间的关系搞清楚了。二是通过归类对比，培养学生抽象概括能力。学生学习应用题，由于受知识结构和认知水平的影响，缺乏对具体问题的分析能力。为提高学生分析问题和解决问题的灵活性，教学中运用“一题多问”、“多题一问”、“一题多解”或“一题多变”来训练学生思维的灵活性。如“多题一问”：五年级植树36棵，二班比一班多植12棵，两个班共植树多少棵？五年级一班植树36棵，是二班植树棵数2

8、倍，两个班共植树多少棵？五年级二班植树48棵，比一班2倍多12棵，两个班共植树多少棵？五年级二班植树24棵，二班植树比一班2倍少12棵，两个班共植树多少棵？通过练〉」，学生在亲身体验中对应用题的数量关系的理