浅谈小学数学教学中的创新思维能力的培养

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1、浅谈小学数学教学中的创新思维能力的培养-一创新教学中的提问方法数学新课标要求教育工作者：以培养学生的创新精神和实践能力的作为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。如果我们教学上依然不思变革，没有建立起新的教学方式，还总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，那样只会使学生感到厌烦，丧失对学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生索质的冃的。哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去发现，去观察”，波普尔认为创造

2、性思维活动是从各种问题开始的，因此我们要想培养学生的创新思维能力，可以从培养学生止确的观察社会、分析社会现实发现其中所隐含的问题能力入手。在小学数学课堂教学中我们乂可以从这个“小社会”中怎样培养学生发现问题以达到培养创新思维的能力呢？下面我谈一些自C的想法及在教学中的做法。一•提升教学基础，营造学生的创新环境。美国心理学家罗杰指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现”。学校做为培养学生主体精神的创新能力的摇篮，要为每个学生的一生做好准备，就要努力的去营造

3、和维护创新教育的保障，构建良好的创新环境，保持教学基础的永久创新活力。创新能力不是仅靠教出来的，学校所做的，应当为身处其屮的每一个人创造创新的环境与氛围。一•是要在学生屮形成“只问耕耘,不问收获，口然有收获”的忍耐心理;二•是要在教学上，形成教师、学生自己支配创造思维的自由境界;三•是要在教学工作屮，形成遇障碍齐化解的沟通渠道；四是要在学校中，形成各类观点交织并容的宽容胸怀。营造出符合学校实际、贴近教学双方的创新环境。近年来，在小学阶段由应试教育向索质教育转轨已成事实。培养自尊、强、门立的有独特个性

4、、有创新精神的人才成了当前教育变苹的一项新课题。在义务教材高年级教学中，把教学重点由“使学生读题”转移到“使学生学会读题”的方法上來，在培养学生能力方面收到较好效杲。下面就在阅读教学中教给学生“提问题的方法”的这种创新教学做以下简要阐述。（一）・读题时提问题。（二）・围绕重点段中的重点词句提问题。O按事情发展的顺序和中心句提问题。（四）.回读课文时提问题。本着从整体到部分再到整体的原则，我们在回读课文时，教师要指导学生再提问。二•巧构教学模式，拓宽学生的创新思维。教师要灵活巧妙的运用教学模式，把教学

5、变成一个启迪学生积极思考的王国。在阅读教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，构建知识、材料间的联系，同时，课堂教学中更精心设计形象生动的教学情景，激发学生那种强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，有形象生动的比喻去帮助学生进行

6、分析理解。并在教学过程屮应多运用录音、录像、电脑等多媒体直观材料,充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增加。在新颖的教学方式下，给学生一片自由的思想天空，让学生从“被动学习”与“灌输教育”中解脱，在主动学习的自由探索屮寻觅到创新思维的灵感。三•轻松课堂环境，培养学生的创新精神。轻松的课堂教学环境，不仅能使学生热爱知识，乐于接受知识，而且能使学生主动地追求知识，能吸取学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生在积极思考、观察和研究，唤起学生的创造热情和欲望，培养学生的创新精神。

7、因此在课堂教学屮实施创造性教育必须创设良好的课堂教学环境，尤其要创设安全自主的心理环境，这是培养学生创造新精神的前提。这就要求教师积极营造课堂师生互动、相互愉悦的教学环境，并实行民主的平等的教学管理，创设宽松民主的教学目标，引导学生在教学过程中积极思考，人胆探索，各抒己见，畅所欲言;应欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的教学相长的良好环境和气氛。使学生在这种教学氛围中，勇于发现口我，勇于发表独特见解，逐渐成长为具有大胆探索精神的人。著名教育家叶圣陶先生在论及教师“教”时曾

8、说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”因此，教师要朝着促进“反三”这个日标精练地讲。由此可知“一边读书，一边提问”是一种重要的能力，是一种创造，也不是一成不变，只要“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，教师也就成了“善教者也”。只注重文化科学知识、片面发展的、面向少数学生、死板枯燥的“应试教育”转变为面向全体学生、使学生生动活泼、全面提高其思想道徳、文化科学、劳