手指尖上的智慧

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1、手指尖上的智慧对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥的、严肃的。老师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，他们会倍感兴趣，能使学生产生学习的内在动力，变“苦学”为“乐学”，从而激发学生的创新潜能，有利于学生形象地感知数学，同时也能起到教育的作用。　　1动手操作能激起学生的学习兴趣　　兴趣是学生主动参与学习过程的内在动力。教学要成功就必须激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们最迫切的需要。从小学生的特点来看，好动是普遍存在的现象。他们爱摆弄东西，什么都想试试。但若遇到困难总无法解决时，兴趣就会下降。所以，利用学生这种心理，适当安排动手尝试的学习内容

2、，可以激发起学生的学习热情，使学生主动参与到学习活动中。　　如：在教学《分类》时，老师先通过让学生动手把拼音卡片送回家，以此揭示“分类”这个概念。　　师：现在老师手里有一些拼音宝宝很着急，它们也想回家。大家想不想帮它们这个忙呢？　　出示打乱后的拼音卡片，让学生仔细辨认，然后通过动手分一分，亲自把拼音宝宝相应送回声母和韵母两个家中。在课的最后，教师还让学生利用分类的知识，进行“分人”的游戏。教师指名一些同学上台，让学生对这些同学进行分类。这时，学生兴趣盎然，有按性别分的，有按高矮分的，有按穿着分的。笔者觉得，这样的教学，学生积极主动地参与学习过程，提高了学生的学习兴趣。　　2动手操

3、作能激发学生的创新潜能　　多动手操作，能发散学生的思维，达到创新的目的。在教学中，让学生多动手，亲身实践，不但能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛，加深对所学知识的全面理解，同时也能开发学生智力，让他们积极动手、动脑。大胆思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。　　如：笔者在教学《求一个数是另一个数的几倍》时，经过了两个不同层次的操作：　　（1）由具体到抽象。先让学生用5个圆片在第一行摆一朵红花，用10个圆片在第二行摆两朵红花。然后让学生仔细观察，第二行的圆片是第一行的几倍？你是怎么想的？同学通过

4、眼睛这个感官，很清楚地知道，第二行的圆片是第一行的2倍，因为第一行摆一朵红花用了5个圆片，第二行摆两朵红花用了10个圆片，10里面有两个的5，所以第二行的圆片是第一行的2倍。　　（2）由抽象回到具体。在对倍的概念有了一定的理解后，教师给每个同学10个小正方形，让学生利用手中的小正方形摆一摆：①6是2的3倍（第一行摆2个小正方形，第二行摆6个小正方形，也就是说第二行摆了3个的2，所以6是2的3倍，②6是3的2倍（第一行摆3个小正方形，第二行摆6个小正方形，也就是说第二行摆了2个的3，所以6是3的2倍）。紧接着教师让学生讨论：你还能根据你手中现有的小正方形创造出谁是谁的几倍？并动手摆

5、一摆。这样调动了学习积极性，学生跃跃欲试，进行了大胆的思索、探讨、创新，有5是1的5倍（第一行摆1个小正方形，第二行摆5个小正方形，也就是说第二行摆了5个的1，所以5是1的5倍），有4是2的2倍，也有8是2的4倍……，真是百花齐放。　　3动手操作有利于学生形象地感知数学　　数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，只有与学生的生活经验、实际背景联系起来，引导学生在具体操作实践活动中，通过动手、动口、动脑等多种感官参与学习，才能使学生真正理解和感悟数学知识。　　如《克和千克》是学生学习法定质量单位的开始，虽然学生在生活中都接触过质量单位，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识，而且

6、质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感知。因此在教学“克和千克”时，笔者设计了一系列实践操作活动，帮助学生建立1克和1千克的质量观念。　　（1）先引导学生猜一猜，掂一掂一枚2分硬币的质量，然后通过天平验证，让学生感觉到1克有多重，并联系生活实际，说一说生活中质量大约为1克的物品。　　（2）出示两包500克的食盐，引出1千克，并让学生在手上掂一掂这两包食盐，感知1千克有多重。　　（3）比一比：学生一手掂一枚2分硬币，一手掂两包食盐，边掂边闭上眼睛体会1克比1千克轻。　　（4）估一估、称一称：教师给出一些物品，先让学生估一估有多重，再实际称一称，进一步巩

7、固克和千克的认识。　　通过以上一系列操作活动，让学生“触摸”了数学知识，体验到“1克”和“1千克”的实际质量，获得了亲自感受，感受到数学与现实生活的密切联系。　　4在操作中可以发挥教育作用　　让学生进行操作是一种有效的数学方法，它对加强学生思想教育，养成良好学习习惯也有重要作用。（1）在操作中，有一些需要同桌互相配合才能完成，有利于培养学生之间互相合作的意识；（2）在操作中可以培养学生遵守纪律养成良好学习习惯。如操作时不要大声说话，轻拿轻放学具，把学具摆整齐等，使他们从小养成仔细