浅谈小学中段作文教学的有效指导

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1、浅谈小学中段作文教学的有效指导摘要作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着一定的原理和方法。要实现小学中段有效习作教学，语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中勤于思考，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”变“乐”，由被动变主动，由低效变高效，使学生快乐于作文。关键词写作情感积累素材事半功倍中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号:1002-7661(2016)15-0094-02小学中段开始正式进行作文教学，三年级的小学生语文功底薄，观察能力差，组织和驾驭语言的能力弱，作文时经常是下笔无语，或者这也想写那也想写，可动起笔来三言两语就没东西写了。那么，如何让小学

2、中段学生不害怕写作文，如何提高他们的习作水平呢？我在近两年的三、四年级的语文教学中，结合自己的工作体会，学习许多有经验老师的做法，总结了一些经验，仅与各位同仁共勉-、注重培养学生写作情感《语文课程标准》中指出“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况，第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。”三年级学生刚开始习作，不要“吓着了”要哄着写。“好学生是夸出来的”，学生爱作文、会写作文也是夸出来的。通过夸奖调动学生积极性，夸奖能是学生有勇气克服写作的畏惧心理。教师对学生习作的口头评价、书面评价，都要以真诚而热情的表扬、欣赏为主；由表扬、欣赏习作，到

3、表扬、欣赏学生。例如作文本、日记上的眉批、总批、等级评定，以及讲评课上的及时评价。在表扬和欣赏中不断提高学生作文兴趣，促进学生进一步修改、提高，最大限度地少用或不用指责批评性评价。有的老师的“批语”都是挑出的毛病，学生的努力得不到积极的肯定，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，怕写作文，也懒得去看老师的批语。因此，老师要树立“学生只要写了就能找到表扬理由”的观念，根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对于写得好给予表扬、激励，树立他们的信心，取长补短。比如基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。这样做，让一些差生得到鼓励，敢于习作，看到希望。二、搜集积累素

4、材、自主修改作文（一）注重培养学生搜集积累素材。叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出:“小学生今天作一某篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识思路，语文等方面的积累。”可见材料的积累，功夫在平时靠课内外阅读的结合。有的学生头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答，在这种情况下，就要鼓励学生积极主动地通过各种途径__图书、报刊杂志……搜集获取相关信息弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备。中段语文园地中的口语交际与习作，体现了要求学生把本单元所学知识转化为语言。在教学本单元之前，教师就应总体把握本单元教学主题，为口语交际和习作做准备，比如在课堂教学中落实相应片段

5、的小练笔，或安排综合性实践，或搜集本主题的文字、图片、实物等资料。作文课前有了充分准备，习作中就把空间时间留给学生。作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，是讲评作文的加油站，但是，习作前的写作方法指导应该说弊多利少。因此，要最大限度地淡化作文前的方法指导，每次作文到底可以怎么写，教师尽可能少提示；把省出的时间还给学生，鼓励学生如实地写，根据表情达意的需要自主选择表达形式，自由安排作文顺序和方法，有创意地进行表达。（二）修改作文切忌面面倶到。叶圣陶老先生曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……”假如着重培养自己改的能力，教师只引导和

6、指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。“好作文是修改出来的”学生怎么能乐意修改、轻松修改呢？小学生作文根本就没有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字顺，把自己的真情实感表述清楚、具体，就达到了小学中段的最高标准，因此对学生修改作文要求不宜过高过全。例如小学语文五册人教版教参要求：学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，能在观察的基础上写出比较具体的内容，怎么说就怎么写，把话写得完整、通顺。我根据教参的要求，从三个方面指导学生修改作文：一是检查习作是否按照一定的顺序来写，二是检查内容是否具体。三是检查句子是否完整、通顺。并修改一篇文章作示范。有的老师修改作文时，整体上

7、学生都能围绕中心写具体了，又要求作文表达技巧，是一些学生产生畏难心理。这样把学生当自己，随意拔高要求，挫伤学生成就感，反而弄巧成拙。三、抓住时机，让小练笔水到渠成学生作文中出现的诸多问题，由于教学进度安排，没有专门的时间教学作文。在课堂教学中，教师可以有的放矢。以外貌描写为例，三年级学生不能抓住人物特征描写，总是面面倶到，眉毛胡子一把抓。有位学生作文中“我的爸爸有一个大大的头，黑黑的眉毛和眼睛，高鼻子，一张不大不小的嘴巴，还有小小的耳朵。”在教学《卖木雕的少年》一文中，“坐凳的主人是个十五六岁、五官端正